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新时代背景下加强农村学前教育师资队伍建设分析

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：李小辉

[导读] 创设问题情境是一种新的教育观念，强调在以人为本的基础上，尊重人的主体性和创造性，在活动上要求教师激发好奇心，以问题引导幼儿学习。

康县城关西街幼儿园李小辉甘肃陇南 746500

摘要：创设问题情境是一种新的教育观念，强调在以人为本的基础上，尊重人的主体性和创造性，在活动上要求教师激发好奇心，以问题引导幼儿学习。农村地区教育资源匮乏，教育设施有限，要想使幼儿学前教育由低效走向有效,教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚,充分认识到问题情境创设的重要性,要求在教育实践中强调要为幼儿创设个性化的教育环境；提倡平等、宽容的人文精神与师生互动，承认并尊重幼儿的问题意识，鼓励学习者在自我超越的量变过程中实现羽化成蝶的质变效应；在教育评价上，教师要注重多样评价，采取理性的评价方法，为幼儿的全面健康发展提供适宜的土壤和自主的成长空间。
关键词：学前教育；农村师资；问题情境
        引言：当今社会对农村地区学前教育问题愈加关注，如何提高学前教育活动教学效率，提高幼儿的培养质量，成了当今社会热点考虑的问题。新课改的推动，给学前教育活动带来了多样化的教学观念，也带来了多样化的教学方式，其中，重视问题情景的创设成为大家一致认同的，科学教育理念，在问题情景之下培养出来的幼儿，学会质疑，学会批判，是新时代理想的公民。这就要求农村地区师资队伍建设从建设问题情景入手，提高师资队伍水平就需要提高问题情景的创设能力。
        一、以个性化的教育环境提高师资队伍水平
        个性化的教育环境首先是社会对活动提出的要求，问题情境创设首先要体现在对社会要求的回应上。我国社会发展的巨大差异已经影响到学校，活动中幼儿发展之间的差异正是社会发展差异的体现，人与人之间的差异正是社会区域发展差异的体现，这就需要我们创设个性化的教育环境以提高教师水平，适应幼儿之间不同的发展水平。以这就需要老师在学前教育活动上，注重关注幼儿的多样化的学习需要，关注每一位幼儿，注重问题引导性，以问题的形式和幼儿一起探讨教育内容。老师需要既讲解书本知识，还需要扩展活动内容，使得问题解答内容丰富，以此丰富幼儿视野，使得活动内容符合每一位幼儿的要求。根据既有经验研究，问题引导教学既可以符合社会对学校提出的多样化的要求，又可以不断培养幼儿的问题意识，形成创造性思维。一方面，可以营造轻松活泼的活动氛围。减少活动内容的压力感，减轻幼儿的心理负担，尽量让每位幼儿参与到活动中，敢于表达真实想法。另一方面，还可以交谈趣味性话题，把刻板知识转化为家常话题，在“唠嗑”中学习知识，理解知识，在看似难以理解的教育知识和日常生活之间搭建沟通的桥梁。
        二、以民主平等的师生关系提高教师队伍水平
        民主平等的师生关系在我国已经有悠久的历史，从韩愈的《师说》中就已经体现了教育中民主和平等的宝贵思想。但是在我国整个教育历史上，教师在教学中还是处于权威地位，教师是知识的传授者，幼儿是知识的接受者，教师与幼儿之间有明显的等级区分和界限。实际上，教学过程是教师与幼儿共同学习的过程，是教学相长的过程，教师与幼儿的差别仅在于接触知识的时间上面的先后，教师接受时间早，学习较多的系统知识，幼儿接触知识晚，只能理解浅层知识，理解抽象知识还存在着困难，教师正是可以利用知识水平上的不对等，以专业的教学能力引导幼儿不断学习新内容，逐渐缩小教师与幼儿之间的知识鸿沟。农村地区限于教育资源，有些幼儿学习新事物都很慢，有些没有见过，就需要老师慢慢引导，慢慢启发幼儿，每位幼儿都有探索知识的权力，在脑海中都会对这个世界产生各种各样的疑问。学前教育教学非常容易产生疑问，对这个世界的一切都保持好奇，教师应该在教学中，理解这种问题意识的存在，允许提问环节的存在，鼓励幼儿积极发问，不懂就问，与幼儿之间形成亦师亦友的关系。

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建立民主平等的师生关系，首先，需要老师树立以幼儿为本的理念，尊重幼儿主体的教学地位。其次，在活动，努力调动幼儿学习的积极性，人的发展的关键因素在于人的本身，人自身的主观能动性是人的发展的决定因素，所以，幼儿参与的教育活动才是有效的活动。再者，需要师生多沟通，多交流，老师对幼儿了解越多越有利于创设问题情境，有针对性进行教学与解答。
        三、以科学合理评价提高教师队伍水平
        教学评价分为对教师的评价，和对幼儿的评价，以评促教，以评促改，以评促进，已经成为当今教育评价的主要目标，从中可以看出，教学评价的目的不在于惩罚教师或者幼儿，而在于通过评价方式，明白薄弱点在哪里，强项在哪里，以便后续开展针对性教学。以问题展开教学就需要树立科学合理的评价理念，无论幼儿提出了什么样的问题，对问题做出了什么样的回答，都要对幼儿的勇气表示鼓励，以评促进幼儿学习进步。在评价中，了解每位幼儿的问题基石和提问方式，接受幼儿不同的教育思维，甚至是非常不同的思维方式。有些教师就只喜欢听到传统的教育问题，听到和教育无关的问题就会生气，觉得和活动内容无关紧要，幼儿是在教育活动上消遣并不是在学习，是不尊重自己的表现。思维的不同本来就是学前教育的一大特色所在，也是整个教育学科的特色所在，出现了不一样的提问反而说明了幼儿真正是在思考，幼儿这种思维不规范需要自己在日后教学中逐渐改正，这既是教学任务，又是教学的一大挑战。幼儿多样化的思维又是让教育活动活起来的一大法宝。科学合理评价幼儿还需要教师课上采取多种形式机理幼儿发展。在学前教育阶段，来自教师的激励是幼儿学习的一大动力来源，教师的恰当评价能够转变幼儿对学习的看法和态度，甚至还会成为幼儿发奋图强的重要事件。在学前教育活动中，根据幼儿不同的活动表现，给予适当奖赏，不一定非要有物质奖赏，可以给幼儿特殊意义的、精神价值层面的奖赏。农村地区，教育资源不足，有的地区生源多，教师少，这就需要教师队伍加强管理，提供特殊的奖励，侧重于精神奖励而非物质奖励，采取扬长避短的手段，提高自身教育能力，丰富教育手段。对于幼儿，可能更在乎奖赏的特殊性，可以手绘奖杯、奖状，写一行特殊的评语，鼓励继续努力等等。科学合理地评价幼儿，还要做到抓住关键，有效评价。每次幼儿进步都有不同，找到关键所在，找到进步地根本，给与幼儿肯定，这才是实现评价效果的最好方式。如果，幼儿一次次进步，老师的评价只是停留在表面，抓不住根本，长期以往幼儿可能会丧失进步的动力。
        结论：
        学前教育教学已经属于重要教育阶段，已经引起了国家和社会的强烈重视。学习新内容都会出现难度，书本内容虽然少，只是浅层次的知识，但是运用过程中，灵活性很强，还有很强的综合性，多重内容交叉在一起很容易给幼儿学习造成困扰。这种困扰并不是不能解决的，创设问题情境的重要性就在于把困难之石击碎，化解成一个一个小问题，在老师与幼儿的一问一答中，小问题逐渐解决，大问题自然而然也可以解决。本文基于创设问题情景提高农村地区教师水平的基本措施，介绍了学前教育活动中以问题进行教学的三点举措，从营造创设化的教育环境，到搭建民主平等的师生关系，到科学合理评价幼儿，本文分别对具体实施问题教学进行了探究，结合人教版学前教育教材探究如何将问题情境体现在教育活动中，希望本文对教育活动教学优化，提高学前教育教学效果，提高活动教学效率有所裨益，对提升幼儿学习教育的兴趣有所帮助。
参考文献：
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[3]郭冕,潘蕾,张颖.统筹城乡背景下农村学前教育师资存在的问题与对策研究[J].农村经济与科技,2020,31(10):241-242.