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信息技术教学中小组合作学习的问题及对策

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：解海莲

[导读] 信息技术新课程标准提出，培养以学生的学习为中心的教与学的关系，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成的核心素养，而小组合作学习过程，能培养学生的核心素养, 但在实际教学过程中还存在一些问题。

深圳市宝安中学解海莲广东省深圳市 518101

[摘要] 信息技术新课程标准提出，培养以学生的学习为中心的教与学的关系，提升学生信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素组成的核心素养，而小组合作学习过程，能培养学生的核心素养, 但在实际教学过程中还存在一些问题。本文针对小组合作学习教学过程中存在的一些问题进行分析，并提出相应的解决对策。
[关建词] 合作学习　问题   对策
        联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》指出教育的四个支柱是“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”。同时提出学生应参加一些共同项目，为学生今后的生活提供参考标准提供机会，倡导学生应在合作中学习合作。
        合作学习20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好品质等方面效果显著，很快成为主流教学策略之一。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
        小组合作学习有利于学生之间互相提醒、互相鼓励，培养学生信息意识?，同时培养学生创造性思维?。在合作学习中，每位学生都有自己的思维，而这些不同的思维火花聚在一起时，就会碰撞出新的思维火花。合作学习的基本流程是：提出学习任务——小组分工——合作探究——学习成果展示——教学点评。在信息技术的教学中，小组合作学习方式被广泛采用，但在实际操作过程中，还存在一些问题。
        一、小组合作学习过程中存在的问题
        1．分组缺少科学性
        现在我们的学校一般是按照学生的高矮、男女生交叉安排座位的，教师常常采用一种简便易行的就近分组方法，即前后桌5-6人一组。这种分组方法虽然简便易行，但根本没有考虑诸多因素。实际小组合作学习中，会出现有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
        2．教师在活动中定位不明确
        在教学活动中，一些教师在给学生布置合作学习的任务之后，站在讲台上等待讨论结束，并不介入到学生的合作学习当中，从而无法给学生们提供及时有效的指导。归根结底，源于教师对自己在合作学习中应起到的作用还不十分明确。
        3．学生的参与度不均衡
        在小组合作学习中，经常会出现学生参与度不均衡现象，好学生参与的机会往往很多，扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，在讨论过程中，那些学习好的或者是性格外向的学生掌握着主动权，他们积极思考，大胆发言，获得成功的体验更多，对学习充满自信。而其他学生要么静静的旁听，要么游离于讨论之外，使得某些学生对学习越来越没有兴趣，这种学生参与度不均衡现象所造成的差距更加严重。
        4．学生间的合作不够主动
        在小组合作学习中，学生间本应形成良好的互助、互动的关系。但由于学生的个体差异问题，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。而另有一些学生会把任务留给他人去做。那些参与能力较强的学生为避免做所有的工作而适当减少参与程度。这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

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        二、解决问题的策略
        1．优化合作组合，落实个人责任
        教师在分组时，尽可能详细说明每一个子任务的细节，有利于小组落实组员的个人责任。学习小组由4～6人组成，充分考虑学生性别、知识基础、学习成绩、学习能力、心理素质等因素，还要注重学生的个性特点，每组最好安排有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，小组成员可定期微调。由组员推荐1名小组长，小组长一般是具有较高的信息素养，全权负责组内任务的完成，主要职责是确定组内分工，检查学习情况，督促每位成员完成任务和展示，使每一个小组具有统一的管理模式。通过给各成员分配互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖。这就能够提高全组成员的表现。
        2.有准确的教师定位
        在课堂教学中，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。在合作学习中，教师应合理引导，积极调控，承担好学习促进者的角色。教师要走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生讨论的信息，为有效调控教学做好充分准备。
小组合作时，教师要积极地看，积极地听，随时了解每个小组学生合作情况，以便在适当时候，灵活地组织学生的更深入的合作学习，做一个全局掌控者。当学生碰到困难的问题时，老师做一个专业指导者，介入讨论，给与及时的点拨。老师甚至还可以加入其中的一组，成为高阶合作者，与学生共同完成任务。当然，课堂秩序的维护，也是教师的职责。所以，在小组合作学习中，教师是全局掌控者，专业指导者、高阶合作者、课堂管理者。
        3．指导学生学会合作技巧
        学生合作学习的技巧可以通过培训、实践、总结而获得。教师在教学过程中要指导学生学习合作技能，在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，另外，教师在每次合作学习中，还应培养学生表达自己见解的习惯、尊重别人发言的习惯、小声交流的习惯，有意识地培养学生信息社会责任。还可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
合作技巧是小组合作学习的基本条件，学生不仅需要掌握这些技巧，而且需要通过长期训练逐步内化为自动行为。一般而言，中学生在与人合作时显得比较“被动”，不习惯与他人主动交往。因此，我们在课程设计阶段，充分准备，考虑到各种影响因素及其解决方案，才能使小组合作学习更加有效。
        4．采用多样化的评价方式
        教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
        教师在对小组活动进行评价时，须把握以下几点：(1) 学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价；(2) 对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；(3) 评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行。
        总之，小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极的作用，是一种能有效提高学生核心素养的学习方式。
参考文献
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[4] 靳玉乐主编. 合作学习[M]. 成都：四川教育出版社, 2005.
[5] 王坦. 论合作学习的教学论意义[J]. 中国成人教育.2001（12）.