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小学高年级英语教学主线巧设计

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：何琼清

[导读] 英语本质上作为一种语言学科，其目的是为了交流，相比于自然学科，逻辑性有限。

珠海市香洲区第五小学何琼清 519000

摘要 :英语本质上作为一种语言学科，其目的是为了交流，相比于自然学科，逻辑性有限。因此，教师在教学过程中应该合理把握教学主线，通过有效的教学设计，推动整体教材板块层层递进，增加教学趣味，丰富整体的教学结构，培养学生学英语学习的自信心和积极性，不断发展学生的英语应用能力。基于此，本文将主要论述小学高年级英语教学主线巧设计。
关键词: 小学高年级、英语教学、主线设计
        引言:小学高年级英语在教学中承上启下的重要意义，不同于低年级割裂式的教育，也为后续的深入学习奠定了基础。因此，教师在教学过程中应该合理设置课程主线，增强课堂的趣味性，在整体教学过程中要突出教学目标，引入小组合作的模式，鼓励学生开口说英语，通过合理的主线设计，实现有效的词句巩固，增强学生的英语应用能力，打造一个更加高效的英语课堂。
        一、小学高年级英语教学主线概述
        教学主线是以教学目的出发，突出了教学重点的一种教学线索。教学主线是教育者在反复研读教材基础，并根据学生的实际情况，从而构建了较为成熟的教学思路。成功的教学课堂，必然有一条十分清晰的教学主线，尤其是在高年级英语教学中，小学高年级英语教学具有延伸性和广度性的特点。因此教师要提炼课本内容，尽量以生活化、情景化的主线为基础，降低学生对于英语的陌生感，便于教师更好的发散知识，帮助学生形成一定的英语观念。教师应该设置合理的教学情景，确保整体的英语教学，更加生动形象，在讲解词汇短语的基础上，引导理解学生整篇文章的中心内涵，让学生体会到英语的魅力增加整体课堂的趣味性，实现由点到面的教学。
        二、小学高年级英语教学主线设计中存在的问题
        （一）教学模式比较单一
        在小学高年级英语教学中，教师往往更加注重单词语句的教授，而忽略了情感目标的实现，尤其是在小学高年级的教学中，教学任务较大，教师一味的向学生重复，导致学生对英语的理解停留在表面上，难以触及内核的文化知识，长期的单一教学模式，会导致学生对于英语的认知出现偏差。
        （二）教学主线模糊
        教学主线本质上是为了服务教学目标，但部分教师一味的追求成绩，不考虑学生的主观感受，一切教学主线都以知识性目标为准则，受到应试教育的影响，英语教学偏向于书面教学，重复式的训练，致使学生的体验感较差，不敢开口表达英语。
        （三）缺乏有效的教学评价
        选择教学主线是一个较为复杂的过程，需要教师反复的摸索，而对学生英语能力的培养是一个不断发展的过程，需要大量的词汇积累，部分学生在训练过程中可能出现放弃、气馁等心理，导致后续的教学难以有效进行。此外，在对学生成绩进行评估时，大多教学结果为主，缺乏有效的评价体系，教师对于教学主线的把握程度，不够容易出现偏离，久而久之会形成一个恶性的循环。
        三、小学高年级英语教学主线巧设计
        （一）分析知识的内在联系
        在小学高年级阶段，学生的英语水平已经开始出现了分化。因此。教师在教学过程中，应该根据学生的个人特点整合多种教学方法，吸引学生的兴趣，同时要鼓励学生敢于表达，引导学生感受英语的发音。当学生读错时，教师要及时纠正，鼓励学生反复不断地朗读，不断活跃课堂气氛，培养学生的主动性。教师要构建流畅的课堂主线，使学生更好的理解知识内容。英语学科不同于数学，人文性较强，逻辑性有限。因此教师在教学过程中要深入分析教学内容，明确知识与知识之间的结构关系，确保整体的教学主线，根据学生的实际情况，动态调整教学内容，使教学内容更加符合学生的主体情况，确保整体的课堂生动形象，教师应该努力寻找贴近学生真实生活的材料作为教学主线。

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        例如，教师在讲解开心版五年级上册的第5单元，第5单元的主线是关于天气和季节。主要的单词包括有spring、summer、 fall、winter、sunny、rainy、windy、cloudy、hot等单词。单一的讲解可能会导致整体课堂较为枯燥乏味，缺乏内部的联系。教师在教学过程中可以借助多媒体向学生展示不同的图片，引导学生将季节与天气结合起来，降低学生的记忆难度，营造一个良好的课堂氛围，加强学生对于主要内容的认知。
        （二）营造情景化的教学模式
        英语本质上作为一种语言，因此教师在讲解过程中应该引入情景化的教学模式，围绕教学主线，营造真实化的情景，便于学生不断理解和巩固知识，加深学生对单词与词组的理解，在教学过程中要加强对于教学主线的研究，突出教学重点与教学任务，在课程开始之前要向学生首先提出问题，教师还应该主动参与到学生的学习过程中，降低学生对英语的疏离感，使学生在轻松愉悦的氛围中进行练习和复习。
        例如，教师在讲解开心版五年级上册的一单元，包括了aunt、uncle、 cousin、mom等表示亲属关系的单词。因此教师在教学过程中可以引导学生进行角色扮演，通过情景化的教学，加深学生对基础单词的认识，借助持续不断的重复，降低学生的疏离感。教师要综合利用实物、图片、肢体语言展示等形式更直观的展现给学生，帮助学生更加快速的了解英语单词的外在特点以及蕴含的用途等，围绕教学主线，促使学生更好的融入到课堂学习氛围当中。
        （三）引导学生养成良好的语言习惯
        英语的学习是一个不断发展的过程。因此教师在教学过程中要给予学生一定的耐心，鼓励学生自主表达。教师要树立完整的教学理念，围绕教学主线利用课前时间让学生欣赏一些英语的动画片，从基础入手不断培养学生的语感，为学生日后的发展奠定基础。教师应该积极与学生进行沟通交流，做到全过程的情景模拟，帮助学生养成良好的语言习惯。最大化的调动学生参与课堂学习的兴趣和积极性，从而彻底发挥出学生的课堂主导地位，让学生成为课堂的主人，顺应新课改的推行要求。
        例如，教师在讲解开心学英语版六年级上册是在第1单元，包括Did you buy a bike of ships at the store？No，I didn't。I brought a bottle of shampoo？相对而言六年级的英语有一些难度，教师在讲解过程中也要引导学生正确使用量词，如a piece of candy，a bag of ships，a pair of socks，鼓励学生以生活中的物品入手进行联系，加强学生对基础知识的掌握，在单词和短语的基础上，鼓励学生以小作文的形式展现出自己的观点。此外，在第2单元学习过程中，第2单元的主题是I usually go for cookies在第2单元涉及到了多种交通工具，因此教师在讲解过程中可以将程度副词never、 sometimes、 usually、 always和出行方式 subway take the bus、drive the car、 walk to school等词语进行搭配，引导学生从多方面进行认知，在保证教学主线的基础上，扩展出不同的内容。鼓励学生利用基础的单词进行free talk，教师要积极给予学生正确的鼓励，通过常态化的训练，提高学生的语感水平。
        总结:
        英语作为一门国际语言，英语学科在当今社会发展中有突出的地位，但由于英语并不是我们的母语，在实际教学过程中存在着一定的复杂性。因此教师在教学过程中应该合理设置教学主线，明确教学任务，通过适当的感情引导和不断重复，降低学生对于英语的疏离感，营造良好的学习氛围，为学生日后学习英语奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]徐时云，肖绍华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计探究 ——以同课异构阅读教学设计为例[J].英语教师,2020,第20卷,第3期
[2]韦婷婷, 祁宏波. 以三条主线引领英语作业设计[J]. 小学教学参考, 2020, (6):79-80.
[3]王素霞. 运用文本主线整体解读阅读文本的初中英语教学实践[J]. 新作文(教育教学研究), 2021, (1):124-125.