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小学数学课堂中数学与生活的平衡陈东

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：陈东

[导读] 数学学科与现实生活联系十分密切，国内外关于生活化教学的研究也十分丰富，基于此，在新课程改革不断深入的背景下，将生活化教学理念融入小学数学教学中，也成为教育工作者研究的重点课题内容。

四川省巴中市巴州区第十一小学校陈东 636000

摘要：数学学科与现实生活联系十分密切，国内外关于生活化教学的研究也十分丰富，基于此，在新课程改革不断深入的背景下，将生活化教学理念融入小学数学教学中，也成为教育工作者研究的重点课题内容。渗透生活化教学理念，设计生活化教学实践，无论是对于小学生数学综合素养的发展，还是对数学课程改革的推进都具有重要意义。本文简要分析了小学数学教学生活化设计的重要性，并结合实践对生活化教学的有效途径进行了分析和探究。
关键词：小学数学数学与生活
        引言
        课堂是传授科学文化知识和技能的主要场地，也是创新教学思维的重要阵地，是推进学科教学质量的有力武器。因此，每个地区的小学教师应在创新思维理念的指导下，将专业素养和学科教学两者相联结，让老师在课堂上，除了充当教学者的角色，还让学生在潜移默化中提高自身的学习能力。创设情境教学法这一新型的教学模式在小学数学教学的应用，破除了传统的教学模式的制约，让大多数小学数学教师创新思维，推动了数学教学的发展。
        1小学数学教学生活化的误区
        1.1过分追求生活化
        生活化教学的本质就是对生活事实的解读，它可以帮助学生更好地掌握数学知识，让数学真正贴近我们的现实生活，这样不仅可以有效提升学生的学习积极性，也可以让学生更深入地理解数学知识。但是很多数学教师在教学的过程中并不能很好地把握生活和数学知识之间的关系，在教学的过程中也不能自然而然地将数学知识延伸到生活中去。例如，在讲解长方形和正方形时，教师只会选择通过举例家电等物品来讲解。比如电视机是长方形，但实际生活中的电视机的外形近似长方形，而不是我们数学上讲的长方形，学生生活中最熟悉的课本、练习本的外形才更接近数学上讲的长方形。因此，教师在应用生活化教学时一定要注意分清主次，把握好尺度。
        1.2实际教学内容和学生生活的联系不强
        小学阶段是学生成长的关键时期，在这个阶段，学生可能会由于自身经验的不足遇到各种各样的问题，这时他们需要教师的引导才可以准确地形成自己的认知。但是，当前很多数学教师在教的过程中并不能真正地将小学数学和学生的生活联系起来，教师仅仅是知识的传授者，学生也只是被动地接受知识，这种教学方式会使学生的天性被抑制，不利于学生创新能力和逻辑思维的养成[1]。
        2小学数学课堂中数学与生活的平衡策略
        2.1充分利用高科技创新融入方式
        随着现代课堂教学多媒体科技的发展和政策的支持，现代信息科学成果越来越多地应用于教学实践中，丰富了教学内容，增加教学趣味性，将从多媒体中增加的教学内容与学生生活中所遇到的所好奇的数学知识密切联系，激发学生学习兴趣，促进生活中的数学知识在小学数学教学中的融入程度。在遇到枯燥的数学的讲解时，教师通过生动、有趣、新颖的授课方式，利用强大的多媒体科技，将生活中的遇到的有趣的关于数学的情境融入课堂，将艰涩难懂的、内容庞大的数学变得贴近学生生活，创设一个良好的学生学习环境，激发学生学习热情。通过上述方式，当学生发现数学就在平常的日常生活中时，对数学知识的学习将会有很大的帮助。在学习统计与概率这一章时，教师可以通过在教学课堂运用班班通等教室内的多媒体科技，导入网络上有趣的和生活有关的统计与概率视频及图片、音频等，还可以借助一些统计的计算机软件，引导学生认识到丰富的统计图与变幻莫测的统计方式，让学生感受到数学统计的博大精深和丰富有趣，丰富学生数学学习的知识面，培养了学生的数学思维能力，数学与学生实际生活联系的途径变得科学化。

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        2.2积极转变自己的教学方式，科学地利用生活化模式开展教学活动
        由于小学生年龄较小，他们的学习兴趣会受到教师的影响，因此教师应当积极转变自己的教学思路，在教学过程中引入一些有趣的活动和一些生活化的场景,来引导学生将数学和实际生活联系起来。这样不仅可以丰富学生的生活经验，也可以让学生学习利用数学知识来解决一些实际问题。例如，在讲解“分类”这一节的时候,教师就可以让学生去整理书包、整理桌子，也可以让学生课后整理衣橱，然后在班级内讨论自己是如何整理的。通过这个过程,学生不仅可以掌握一定的生活经验，学会自己去整理衣橱、整理书桌，同时也可以掌握一定的分类技巧[2]。
        2.3创设有趣的情境，引导学生进入生活化情境中
        由于小学生的好奇心大多比较强，所以教师在进行数学教学时可以充分利用学生的这一特点，在数学课上增加一些生活细节来激发学生的学习兴趣，这样学生在好奇心的驱使下会主动加入课堂学习中来。通过参与活动，学生可以获得更真切的感受，这样对数学知识的理解才可以更加深入。例如，在教学“单价、数量和总价的数量关系”时，教师可以把我们的小课堂变成购物的小超市，让学生拿着钱现场购买学习用品。这样可以让学生深切地体会到数学不仅来自生活，还可以用学到的知识来解决生活中问题，从而进一步加深对单价、数量和总价的数量关系的理解。
        2.4引导实践应用，促使学生感悟数学价值
        数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值[3]。
        2.5引入生活元素，丰富数学教学内容
        根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”基于此，在小学数学教学设计中，教师可以从学生的生活背景出发，引入生活元素，设计生活案例，为学生在生活体验与数学学习之间搭建桥梁，以构建丰富多样且具有生活气息的课程内容
        2.6经验优化，塑造学习品质
        学习力的发展最终体现在学习品质的塑造上，学习品质包括学习态度、学习方法、学习能力、学习意识与精神等，学习力的丰富内涵表现不能人为被割裂，它是一个品质发展综合体。只有综合学习力发展到一定程度，学习品质才有整体的改善。学习力的发展主要包括两个部分：学习实践层面与学习意识层面，当两者相融共生的时候，学习力的发展才是平衡的。学生经验的优化可以很好地解决两个层面的平衡发展问题[4]。
        结束语
        总之，新课改的推进使生活化教学模式开始被应用在小学数学教学过程中，教师在教学时一定要注意事例的选取以及生活化场景的应用，要在正确把握课本教材的基础上，选取一些学生生活中经常见到的场景，让学生感受到数学来源于生活，而数学又可以解决生活中的一些问题，从而让他们主动参与到学习中去。可以说，生活化教学大大提高了数学课堂教学效率，学生的综合能力也得到了很大程度的提升[5]。
参考文献：
[1]谢红娥.小学数学教学生活化的有效途径探索[J].家长,2021(18):24-25.
[2]昝晶晶.浅谈数学与生活[J].小学生(下旬刊),2021(06):33.
[3]薛丽丽.关于生活情境在小学数学教学中的有效应用[J].小学生(下旬刊),2021(06):37.
[4]陈萌.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].天津教育,2021(17):15-16.
[5]何莲琴.基于生活经验培养小学生数学学习力平衡发展中的提升[J].数学大世界(下旬),2021(04):68-69.
中图分类号：G623.5     文献标识码：A