培养大班幼儿泥塑创造力的路径探讨李嘉磊--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

培养大班幼儿泥塑创造力的路径探讨李嘉磊

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：李嘉磊

[导读] 泥塑是我国传统的民间艺术，同时这也是一项深受儿童群体喜欢的美术活动，它以黏性较强的泥土为材料，用简单方便的工具为辅助，可以让幼儿充分发挥自己的想象力与创造力，捏造出各式各样不同的人物、动物或者事物等。

昆山高新区新华舍幼儿园李嘉磊 215300

        泥塑是我国传统的民间艺术，同时这也是一项深受儿童群体喜欢的美术活动，它以黏性较强的泥土为材料，用简单方便的工具为辅助，可以让幼儿充分发挥自己的想象力与创造力，捏造出各式各样不同的人物、动物或者事物等。在幼儿园中开展泥塑活动将充分开发他们的大脑潜能，并提高幼儿的审美与动手操作能力，达到实现幼儿全面发展的目的。
        一、引导幼儿多观察、多留意，培养他们对美的感知
        泥塑不仅是我国传统的民间艺术，同时也是幼儿艺术教育中十分重要的一项教育活动。在幼儿教育中开展泥塑活动，不但可以引导幼儿从小接触、了解我国的民间艺术，还可以让他们深刻感受到艺术之美，接受艺术美的熏陶与教育，促使幼儿多观察、留意身边美的事物，因此多开展此类活动具有十分重要的教育意义与价值。在过去泥塑活动中，多是以老师讲、幼儿听、老师做、幼儿仿为主，而且评价的标准也比较落后，就是看幼儿捏造的泥塑作品跟老师捏造的像不像。这种教学理念完全剥夺了幼儿自由想象、自主创作的权利，无视促进他们能力发展的重要元素，不利于通过泥塑活动来培养幼儿的创造力。
        泥塑的主要特征在于立体、直观、形象，此类艺术作品都极富创意，然而在实际教学工作中，很多老师依赖于传统的讲解、示范，没有给予幼儿更多的创意发挥机会，甚至有些幼儿都不会想到主动去开动脑筋，跟着老师依样画瓢来模仿，这样的泥塑作品自然是大同小异、千篇一律的，未能体现出幼儿的自主性、创造性来。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，艺术领域的教学应当遵循“感受与创造并重”的教育原则，想办法让幼儿的感官、情感都得到双重满足，培养他们对美好事物的感受力与艺术创造力。大班阶段的幼儿其实已经具备了较强的观察能力，对事物的重塑性较高，是完全可以进行独立动手操作的，因此老师没有必要进行过多的干涉，而是应当让幼儿多观察身边事物，鼓励他们进行创作，让他们的想象力得到最大程度的发挥。
        例如，在大班“可爱的花朵”泥塑活动中，老师应当先带领幼儿到户外对鲜花进行观察与研究，引导他们仔细地去看花朵的部位、细节，还可以利用多媒体找出花朵的细节大图，让他们对不同的鲜花进行观察、对比。然后让孩子们展开谈论，与小伙伴、老师们进行沟通交流，帮助幼儿抓住花朵的外部特征，通过这种方式将让幼儿积累丰富的直观感受，为后续的泥塑创造打下了坚实的基础，不至于让幼儿们两眼一抹黑，胡乱捏造一通。通过对大量的研究资料与实践情况进行分析后，笔者发现这种观察——交流——创作模式的教学方式具有十分理想的效果，比如有些孩子心细，对花朵的花蕊部位都进行了细致的观察，想到用工具在泥土花朵的中间位置戳出很多小孔，以此来表达花蕊；而有些孩子则对花瓣进行了创新，捏出花瓣后又在上面绘制了很多纹路图案；还有些孩子善于进行观察，不但制作出了花朵，还黏上了很多枝丫、叶子，作出了别具一格的花枝。
        二、寓教于乐，在游戏中掌握泥塑技巧
        泥塑创作是需要幼儿掌握一定的技能技巧的，然而对于大班孩子来说掌握这些技巧确实具有一定的难度。在传统的泥塑教学中，教学的目标、重点都放在了知识学习与技能掌握上，很多老师都认为评价一堂泥塑课是否成功，主要就是看幼儿是否有成功塑造出物体来，换言之就是看他们塑造的“像不像”。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

一直以来，关于到底要不要教授幼儿泥塑技能在幼儿教育领域中都有争议，有些观点认为：不必教授技能，因为幼儿受自身发育限制，本来就很难塑造出有模有样的作品，而且他们举一反三的能力普遍较差，统一教授技能可能会出现千人一面的教学问题，不利于提升幼儿群体的自主创造性；另一些观点则指出：提升创造能力的同时，也应当培养幼儿的动手操作能力，二者之间并不冲突，过分强调创造性，可能不利于幼儿对泥塑艺术有更加深入的认识。针对这个问题，笔者认为泥塑技巧虽然不是开展泥塑活动的主要内容，但是还是应当适当教授幼儿泥塑技巧，使其拥有一定的泥塑能力。比如可以通过泥塑活动游戏化的模式来培养幼儿的泥塑技巧，在游戏的过程中，逐渐渗透相关的技巧，让他们在玩耍的同时掌握泥塑技巧，将单调枯燥的泥塑技能学习转化为乐趣横生的游戏任务。
        例如，在泥塑活动《小兔子乖乖》中，老师可以带领幼儿边唱歌边进行泥塑创造，而所唱的歌词就是兔子泥塑中的技巧要点，如“小兔子乖乖，耳朵长又长，穿着毛大衣，还有一个小毛球”，这里所唱的“耳朵长又长”，其实就是在提示幼儿们应当泥塑出有一定长度的泥条来当兔子耳朵，“穿着毛大衣”，是告诉幼儿们应当将小兔子的身体部位捏造的圆润一点，“还有一个小球”则是提示幼儿不要忘记兔子还有一个圆圆的小尾巴。同时老师还应当在活动室内投放兔子的图片或动画，让幼儿反复进行对比，思考如何泥塑出长长的兔子耳朵以及圆圆的小尾巴。
        三、分享互助，在与同伴的交流中提升泥塑水平
        艺术作品完成之后，与他人共同鉴赏并进行交流是提升创造者能力的好办法，所谓他山之石可以攻玉就是这个道理，在幼儿群体中进行经验共享，将不断提升他们的创作能力。
        在过去的幼儿教育中并不是很重视幼儿之间的创作交流，主要是由老师来完成对幼儿泥塑作品的评价，而这种评价又过于简单了一点，即与实物是否相像，但是科学研究表明，让幼儿之间展示自己的作品，并对其进行评价，开展交流才可以实现相互欣赏、共同提高的目的。因此在完成了泥塑活动后，应当为他们预留足够多的交流空间与时间，让幼儿向大家介绍自己的创作灵感，让老师与同伴都可以欣赏自己的作品，老师还可以请其他幼儿来进行点评，对作品的优缺点进行综合评价，如此一来不仅仅可以激发出幼儿的创作热情，还能够提升他们的创造技巧，充分展示出了幼儿的艺术天赋。
        例如，在泥塑活动《森林世界》中，老师可以引导幼儿对自己的作品进行介绍，询问他们：“这只小猴为什么要高举着双手啊？”幼儿回答：“它正在跳舞。”“那它为什么要跳舞呢？”幼儿回答：“因为它吃到了喜欢吃的水果，高兴地跳起了舞。”老师与幼儿之间的一问一答，将给他们带来更多的创作灵感，拓宽了幼儿的思维，让他们赋予泥塑作品更多的灵魂。
        四、打破禁锢，激发幼儿大胆创作的勇气
        泥塑创作也不一定全是对固有的实物进行创作，老师可以鼓励幼儿开动自己的脑筋，将自己所想的事物塑造出来，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更加重要。”如果人类失去了想象的能力，人类文明将停滞不前，而光有想象力也是不够的，还需要有创造能力将自己脑海中的东西创设出来，因此老师可以引导幼儿将自己脑海中想象的东西具化出来，鼓励他们进行大胆的创作。例如，可以请幼儿们以《未来的房子是什么样的》为主题进行泥塑创作，有些幼儿在房子下面加了四只脚，并表示以后大人们搬家再也不用大包小包的搬运了，可以让房子自己“走”起来；还有些幼儿给房子加上了翅膀，认为房子可以向飞机一样翱翔在天空中。这些童言童语虽然在大人看来很是可爱奇怪，但是对蕴含了幼儿对生活的理解与大胆设想，在对想象物体进行创作的过程中，幼儿的创造力必将得到提升，让他们敢于进行设想，敢于表达自己，对幼儿而言是一次综合素养提升的好机会，打破了幼儿思维上的禁锢。
        总之，新时代的幼儿教育应当扭转老师与幼儿之间的课堂地位，老师不能再是泥塑活动中的主体，而只能成为提供帮助与支持的协助者。除此之外对幼儿泥塑作品的评价标准也要进行改进，万不可扼杀孩子们的想象力，而须允许幼儿拥有充分发挥想象力的空间，使其可以随心所欲地进行创作，这样的泥塑活动才更精彩，这样的教学才更能激发出幼儿的无限潜能。