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小学语文教学中学生良好晨读习惯的培养

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：蓝爱林

[导读] 在小学语文教学中，如何帮助学生养成良好的阅读习惯，既是长久以来困扰教师群体的重要问题，更是当前时代背景下师生双方所面临的关键挑战。

广州市天河区科技园中英文学校蓝爱林

摘要：在小学语文教学中，如何帮助学生养成良好的阅读习惯，既是长久以来困扰教师群体的重要问题，更是当前时代背景下师生双方所面临的关键挑战。基于此，本文通过对语文教学过程中晨读课堂上教师所面临基本问题的分析，针对如何提升小学生的晨读兴趣，抛砖引玉提出了几项建设性策略，为提高小学生综合素养、提升晨读课堂质量做出了详细阐述，以供广大教育从业人员进行参考。
关键词：小学语文教学；学生；晨读习惯；培养；研究分析
        引言：就目前而言，随着新课改相关制度的推行，在素质教育课堂的落实过程中，小学语文教学逐渐形成了以“听说读写”为核心的重点教学体系。其中，阅读习惯的养成作为语文学习中关键环节，对于拓宽学生知识面、帮助学生养成良好语感起着重要作用。因此，这就要求教师能够在教学过程中逐步加强对学生晨读习惯的培养，让小学生能够全面认识到学习语文的重要性、意识到晨读过程中的趣味性。
        1.小学语文教学中让学生养成良好晨读习惯的重要性
        1.1有利于帮助小学生养成良好的语感
        众所周知，小学生在语文学习中能否取得更为优秀的学习成果，主要依赖于其语感的养成。而由于语文课程的综合性较强，对学生整体的逻辑思维能力要求也较高，因此，就要求教师能够在日常的教学过程中增强学生的阅读量，在潜移默化的过程中形成良好的语感。而晨读习惯的养成作为其中的关键一环，对保障学生的阅读质量起到了重要作用。
        1.2有利于提升小学生在语文学习中的感悟力
        由于小学生群体心智并不成熟，且不同层次学生对于语文知识的理解程度不一，因此其阅读水平的进步完全依仗于教师的指导，这种学习模式不但极不科学，同时也大大降低了学生对于语文内容的感悟能力。而通过加强晨读教学等方式的利用，能够使学生尽量沉浸在阅读过程中，在让其对相关内容进行主动思考的同时，也实现了感悟力的提升。
        1.3有利于激发小学生对于语文学习的兴趣
        在正常的语文课堂中，教师通常并不能够将学生的个体差异囊括在教学过程中，因此，这就导致学生在产生问题后不能及时得到解决，长此以往，学生的学习兴趣也被大大降低。而在晨读课堂中，学习环境相对而言较为轻松，学生在遇到问题后也能够及时与教师进行沟通，这不但增加了师生双方的协同合作，而且充分激发了其参与阅读的积极性。
        1.4有利于拓宽小学生整体的知识面
        在晨读课堂中，学生所阅读的相关内容与传统的课堂教学区别较大，学生在进行阅读时，所选择的内容自由度也较高，因此，这不但增加了其对于晨读的投入性，同时晨读作为传统课堂的延伸，也得到了较高的收效。不仅课堂效率有了突飞猛进的增强，学生的阅读质量也得到了提升。
        2.现阶段小学语文教学过程中学生晨读状况所面临的基本问题
        2.1个别小学语文教师缺乏对晨读的正确认知
        一方面，个别小学语文教师受传统教学观念的影响较深，因此为了增强晨读与语文课堂的衔接，会按照其自身的教学进度，为学生布置诸如古诗、课文等相关内容的背诵任务，这不但忽视了晨读对于拓展学生知识面、提升学生领悟能力的主要作用，同时长时间的机械性背诵也严重削弱了学生对语文学习的兴趣；另一方面，部分小学生在晨读过程中对于背诵朗读的相关内容缺乏系统的理解，且仅仅重视形式主义，这种情况既影响了晨读的整体纪律，同时也使课堂效果大打折扣。
        2.2晨读的基本形式并未得到有效的丰富
        受传统教学观念的影响，部分语文教师在晨读课堂中，往往会采用学生自读的方式进行，这种较为固化的晨读模式不但难以发挥晨读课堂的积极作用，而且会导致个别学生在自读过程中滥竽充数。特别是随着新课改制度的贯彻落实，学校对于晨读课堂的质量要求也随之提高，在此背景下，刻板单一的晨读模式大大降低了小学语文课堂的丰富性，导致学生难以对其进行热情参与。

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        2.3小学语文课堂中缺少对晨读的基本评价体系
        通常而言，教师对学生晨读质量和效率的评价，都来源于对其晨读内容的抽查，通过对规定内容记忆程度的全面考察，教师能够及时得到学生学习状况的反馈。但是在此过程中，由于严格的时间规定和内容限制，导致学生只顾记忆，而忽视了文章感情以及对文章的阅读与思考。
        3.加强小学语文教学中学生良好晨读习惯培养的有效策略
        3.1因材施教，为不同学习层次的学生设置不同的晨读目标
        首先，教师可根据班级内全体学生的实际学习状况，为其划分出不同的层次，并按照不同的层次为学生制定出适当的晨读目标，以从根本上保证学生在晨读过程中自信心与积极性；
        其次，为了实现学生晨读效率的有效提升，教师课将晨读目标进行灵活设置，在其中再次划分出两种概念，其一为基础目标，保障各层次学生都能够轻而易举的实现；其二则为理想目标，通过发挥学生的主观能动性，在其主动思考与感悟的过程中逐步得到实现；
        最后，为了增强学生的主动学习能力，就要求教师能够转变教学管理模式，在晨读课堂中尊重不同层次学生的个体差异性，因材施教，提升学生的参与感。
        3.2加强对晨读形式的丰富，提升学生对于晨读的参与度和积极性
        其一，教师必须在晨读课堂中，根据时代的发展，并通过对学生集体意见的收集，来提升晨读形式的丰富性，除自读之外，可选用领读、齐读、对话甚至是演讲、辩论等形式来提升学生对于晨读课堂的参与积极性，改变枯燥的传统晨读模式，提升晨读课堂的基本效率；
        其二，在晨读过程中，教师需及时纠正学生在朗读过程中所产生的读音、断句以及感情投入等方面的问题，从根本上提升其在晨读过程中的知识所得，从而实现学生晨读水平的有效提高。
        3.3丰富晨读的基本内容，拓宽学生的知识面
        晨读的阅读内容不应该局限于语文教学的相关目标，在晨读过程中，教师可根据学生感兴趣的内容，为其制定出科学合理的晨读模块，诸如名言警句、新鲜内容播报、好词佳句赏析等，通过小组合作等模式，来为学生构建出一个协同合作、沟通交流的平台，从而实现对学生学习知识面的拓展，让学生能够在晨读中提升自我、展示自我。
        3.4构建出完善的晨读评价体系，实现学生晨读水平的全面提升
        首先，全体小学语文教师需及时转变一个观点，晨读并不是考察学生背诵及朗读能力的手段，比起对学生记忆力的考察，更重要的是提升其对于课内学习知识的思考、理解与消化，这不但是延伸语文课堂教学的主要手段，同时也是保障其自身感悟力、以及语感水平等因素的重中之重；
        其次，在晨读过程中，教师既要重视对学生朗读能力的培养，同时也要重视对学生背诵技能的养成，朗读能够实现学生语言组织能力的增强，而背诵则能够帮助其形成对课堂内容的理解；
        最后，教师需从两方面入手，来加强对学生晨读质量的评价。其一，对学生的背诵质量进行评价，以小组形式定期对新学习的内容及已学习过的知识进行背诵检查，由教师对各小组的情况进行反馈；其二，对学生的朗读质量进行评价，通过定期组织展示小舞台的形式，让学生勇敢展示自己的朗读水平，最后由教师对优秀学生进行表扬鼓励。
        结语：
        简而言之，从一定程度上来说，小学语文教学并不单单拘泥于听说读写，其内在含义，主要是为了帮助学生养成责任感，在懂事明理的基础上，成长为社会的重要组成部分。而在语文晨读的过程中，随着晨读形式的不断丰富、晨读内容的不断增加，不但学生的阅读量发生了质的飞跃，其知识面也得到了进一步的拓展。因此，总的来说，培养学生养成良好的阅读习惯，已经势在必行。
参考文献：
[1] 马庆雯. 基于核心素养视角下小学语文晨颂教学分析[J]. 文渊（中学版）,2020(7):940. DOI:10.12252/j.issn.2096-627X.2020.07.1532.
[2] 徐增霞. 小学语文教学中早读教学有效性探析[J]. 语文教学与研究（下半月）,2019(2):112.
[3] 陈迪春. 培养学生早读习惯的策略探究[J]. 科学咨询,2015(24):25-25,26. DOI:10.3969/j.issn.1671-4822.2015.24.021.