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指导小学生用思维导图复习数学知识

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：严晓燕

[导读] 在复习数学知识时，教师如可指导小学生利用于思维导图来进行复习，那么则十分利于推动小学生的思维获得批判性、系统性以及深刻性的发展，在实践过后，可发现在复习之中利用于思维导图，能够切实提高小学生的思维能力，促进小学生的有效自学，这样也可推动小学数学复习课的可持续性发展。

惠州市下埔小学严晓燕 516001

摘要：在复习数学知识时，教师如可指导小学生利用于思维导图来进行复习，那么则十分利于推动小学生的思维获得批判性、系统性以及深刻性的发展，在实践过后，可发现在复习之中利用于思维导图，能够切实提高小学生的思维能力，促进小学生的有效自学，这样也可推动小学数学复习课的可持续性发展。基于此，本文主要探讨指导小学生用思维导图复习数学知识的方式。
关键词：指导；小学生；思维导图；复习；数学知识
        前言：
        思维导图的呈现形式即为思维导图技术，结合于思维概念，而后结合于各个阶段和学科的规律和思维考试，强化教师的教育水平，也可在根本之处促进学生提升自身的学习成效、学习水平，若能够在复习数学知识的过程之中，积极利用于思维导图，那么更利于保证小学生的复习效果，从而提高小学生的数学学习能力。
        一、用思维导图体现复习的全面性
        在开展小学数学教学工作一段时间之后，教师发现有不少小学生对自身所学通常难以形成综合性的认知，在此情况下，就强调于教师对小学生实施科学的引导，促进小学生构建良好的数学知识框架，也需要学生归纳自身所学，切实体会到数学知识间所存在的联系、以及整体性，在建立数学知识体系时，需做到“从粗至细”、综合性把握之前所学习过的数学知识内容，这样可对于数学知识的学习产生“查缺补漏”的作用，若小学生忘却了某些数学知识点，那么则表明此数学知识点为小学生在学习数学知识时的薄弱处。对此，在复习数学知识的过程之中，能够利用思维导图来体现出复习的全面性，一方面教师应将制作思维导图的方式讲述给小学生，让小学生能够自主制作出思维导图[1]。另一方面应利用于思维导图来进行分析，以便进一步掌握相关的知识内容，提高小学生的数学复习效果，如此也利于扎实小学生的数学学习基础，提升小学生的数学学习成绩，为小学生初中、以及高中阶段的数学学习铺垫好一定的基础。
        例如，在结束《一共有多少》、《还剩下多少》、《可爱的小猫》等关于加与减的数学教学工作后，那么教师则能够指引小学生运用于思维导图，对于其中的知识进行串联展示，在小学生进行思维导图的制作之后，再和教师所制作的思维导图之间进行对比，从而对于多的或是少的数学知识点实施深入性、重点性的学习，也能够通过展现思维导图的内容，促进小学生更好的把控数学知识点，使小学生的数学复习成效可更为显著。
        二、用思维导图深入探索复习内容
        在复习数学知识的过程之中，以往所运用的复习方式都较为单一，如小学生通常只能够根据数学教材之中的内容、或是自身的课堂笔记来进行复习，而未能够更为清晰的呈现出数学知识内容，这样小学生在复习阶段则易于产生问题，不助于促进小学生进一步掌握和记忆数学知识，而若能够利用于思维导图来深入探索复习内容，记忆和掌握数学知识，那么更利于保障小学生的数学复习效果，提高小学生的数学学习能力[2]。详细阐述，在进行数学知识的复习时，能够利用于关键词实施思维扩散，对于自身所学进行充分的联想，而后制作出思维导图，在采用此种方式之后，非常利于提高小学生的复习活力，也能够高涨小学生的复习热情，促进小学生有效的梳理数学知识，还能够提高小学生的数学思维能力，同时十分利于保障数学课堂教学工作的开展发挥出作用，在进行更深层次的数学复习之后，也可做到查缺补漏，使小学生的数学复习变得更为综合与全面，也可促使小学生更为清晰的认识和了解自我。

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        例如，在开展《位置与顺序》这一章的数学教学之后，那么则能够运用于思维导图，更为深层次的探索复习内容，一方面可运用于思维导图，对于所复习的数学知识加以展示，能够以子主题加以延伸，利用于关键词拓展复习范围，让小学生可更为充分的复习《位置与顺序》一章的数学知识。另一方面在运用于思维导图之后，还可促进学生整理错题，让学生明晰自身的易错点，以便在日后防范产生同样的错误问题。
        三、用思维导图发现复习知识联系
        对于小学数学教材来说，其主要是以螺旋式来不断发展的，此种编订方式会使得数学知识之间存在着较为紧密的联系性，在开展小学数学教学工作时，教师会将某个单元的内容实施拆分讲解，因此在复习期间，教师则需指引小学生以思维导图，对于自身所学习过的数学知识实施串联，确保所建立的数学知识体系，能够以更为直观和清晰的形式加以呈现。在阐述观点的过程之中，也务必要理清思路，保障质量，培养小学生拥有正确的解题习惯和思维习惯[3]。所以说，在进行数学知识复习的整个阶段，对于小学数学教师而言，务必要重视指引小学生利用于思维导图，发现复习知识之间所存在的联系性，并结合于这种联系性，更为有序性的复习数学知识，而这也更为利于促进小学生掌握课堂所学，提高小学生的数学学习水平。
        例如，在开展《图形的变化》一章的数学教学之后，教师则能够让学生以思维导图来发现复习知识之间所存在的联系性，也可利用于思维导图，对于知识内容进行概括，促进小学生认识到数学知识点之间所存在的关系，这样小学生在进一步吸收和掌握数学知识的过程之中，也可更为迅速和顺利。
        四、用思维导图培养学生创新意识
        思维导图具备着较强的开放性，在思维导图之末端即为开放的，在制作思维导图时，是以思维作为主要的模式，对于不同的思维模式来说，所运用的方式、以及总体过程也会产生明显的不同，对于小学生而言，其想象力往往较好，同时也较为广泛，所制作的思维导图通常是满足于自身的喜好的，在制作思维导图时，小学生会深入的进行考虑和分析，并且在此期间也会形成新的认识、以及观点，在结束制作思维导图后，小学生之间也可对于自身所制作的思维导图加以对比，这样也能够促使产生新的观点和想法，对于小学数学教师而言，在小学生的复习之中，能够以提出相关的问题来冲破局限，促进小学生对于复习内容产生更为深刻的认知，而在进行有效联系之后，还利于拓展小学生的思维，发掘小学生的数学学习潜力，实现提高小学生的创新意识及能力[4]。所以，在当前复习数学知识的过程之中，要指导小学生利用于思维导图来进行复习，并且也能够以此种方式来培养小学生的相关能力，提高小学生的综合素质。
        例如，在复习《生活中的数》这一章的数学知识时，那么教师则可指导小学生用思维导图进行复习，以便在此过程之中培养其的创新意识，针对本节课内容来说，教师可向小学生提出相关的问题，如你是否能够将自身所学习的“数”，和现实生活之中的某些场景相联系，并举出例子？这样不但能够使小学生在复习阶段更为扎实的掌握《生活中的数》这一章的数学知识，还可提高小学生的创新意识，推动小学生的全方面发展。
        总结：
        总而言之，在复习数学知识时，可将思维导图当做是一个重要的工具，利用于思维导图，可促进小学生的深入复习，还可发展小学生的思维能力，并且在复习阶段应用思维导图，还可更为凸显出小学生自身的能动性，实现提高其的逻辑思维能力，而与此同时也十分利于保障小学数学教学工作的开展成效，确保教学工作的开展彰显出价值。
参考文献：
[1]成喜荣,张烨.小学数学知识整理与复习中思维导图绘制的问题探究[J].考试周刊,2021(40):75-76.
[2]冯耀玮.思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].试题与研究,2021(04):91-92.
[3]崔延菊.探究用思维导图打造数学课堂的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):129.
[4]李海红.思维导图在小学高年级数学单元复习中的应用[J].智力,2020(26):71-72.