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小学英语翻转课堂教学模式探究张道容

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：张道容

[导读] 科技的发展，教学的进步，使翻转课堂的教学模式逐渐走入教师们的课堂教学之中。

重庆市江津区双福第三小学张道容重庆 402285

摘要：科技的发展，教学的进步，使翻转课堂的教学模式逐渐走入教师们的课堂教学之中。翻转课堂代表了一种新的教学理念，也代表着教育教学的进步。同时，翻转课堂是对素质教育理念的践行，亦是对传统课堂的颠覆。然而，翻转课堂在小学英语教学中的有效应用，还需教师能够集结合具体每一章节的英语教学内容以及小学生的阶段特征做具体的设计。该文分析了小学英语翻转课堂教学中的问题，并在其问题的基础上提出了翻转课堂在小学英语教学中的应用策略，希望能为小学英语教师提供帮助。
关键词：小学；英语；翻转课堂；模式；应用方法
        引言：
        教师按部就班的讲解书本中的英语知识，带领小学生阅读单词，与小学生之间基本无交流，无互动，是传统小学英语课堂下的常态。沉闷严肃的课堂氛围，枯燥机械的模式，是造成小学英语教学水平低的主要原因。而翻转课堂则不同，翻转课堂注重小学生自主性的发挥，改变了小学生被动的常态。同时，翻转课堂下注重教师与小学生之间的互动，师生互动、交流、探讨成为了每个英语课堂的常态，营造了和谐平等的教学氛围。因此，翻转课堂模式有着传统教学模式所不具备的优势，对其进行合理应用，能够促进小学英语教学的进步。
        1、小学英语翻转课堂教学模式中的问题分析
        翻转课堂是在教学改革后新引进的一种教学模式，且翻转课堂的模式最早起源于国外，在国外的教学中取得了较好的成绩。但国内与国外在教学环境，教学理念等方面均存在着差异。因此，翻转课堂教学模式，在我国教学中的应用还需因地制宜。我国的大部分教师对于翻转课堂的欠缺应用经验，也欠缺应用能力。因为，翻转课堂教学模式的应用，需要教师具备信息技术能力，能够使视频内容的制作具有较强的针对性，用短小的视频突出特定的教学内容，将视频的时间控制在小学生能够集中的时间范围内。因此，翻转课堂教学模式的应用，还需教师学习再学习。
        2、小学英语教学中应用翻转课堂模式的具体策略
        2.1教师针对性的设计教学视频
        翻转课堂教学模式的应用分别涉及到了课前、课中以及课后三个环节，每一个环节都需要教师做好精准的把握[1]。翻转课堂模式注重小学生的自主性，需要小学生在课前进行具体学习内容的预习，而小学生预习的材料和内容，则需教师做针对性的设计，这是翻转课堂教学模式应用中较为关键的部分。视频的时长、内容关系到视频的质量，也关系到小学生自主预习的效果。因此，教师在自主预习视频制作的环节，必须要合理控制视频的时长，应做到时长虽短，内容虽少，却重点突出，同时兼具针对性。
        例如：在关于“Colours”教学前，此节课所涉及到的内容基本是见面时候的简单介绍、问候以及相关的颜色学习。教师在设计自主预习的视频内容时，应突出其重点的内容，使视频内容具有针对性，同时，也应保证视频内容的趣味性，让小学生在没有教师监督的情况下，也能积极观看视频，自主预习。如教师可以通过互联网下的丰富资源，搜索相关的趣味教学资料，然后在录制视频的过程中，融入贴合度较高的教学资料。教师可以在颜色部分，引入小动物们的谈话视频，面对五颜六色的鲜花，小动物们讨论着每种花的颜色以及自己最喜欢的花的颜色，每个小动物的脸上都洋溢着幸福的笑容。

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教师可以在视频后方附上具体的要求。如掌握每一种颜色的读音、会用“colour is”等句型，能够用英语介绍相应的颜色以及进行简单的问候。而趣味小视频，则能吸引小学生反复观看，也能让小学生预习内容更加深刻。
        2.2在课堂学习中积极引导
        翻转课堂模式下，小学生在课下已经通过视频进行了课本的预习，对于所要学习的英语知识有了基本的了解[2]。但是，小学生的英语能力水平有着一定的差异，在预习的过程中每个小学生可能都存在着或多或少的疑惑。因此，教师可以将课堂变成答疑解惑的模式。
        例如：教师应先抽查小学生的预习结果，了解小学生关于red、yellow、black、orange、blue、brown等单词的发音是否标准，是否掌握了“colour is..”、“I see…”等句型。如果并未掌握，教师还需对其进行具体的引导，帮助其规范发音、掌握句型。接着，教师可以举办相应的主题讨论会，按照学习小组共同探讨学习中的疑惑，对于小组中的基础薄弱的小学生，小组成员应积极帮助，重点帮扶，尽可能的将疑惑在讨论与合作中的解决。同时，将其无法解决的疑惑进行记录，教师针对每个小组上报的记录结果，一一对小学生进行引导后，便可组织小组成员进行对话练习，以巩固和强化小学生的英语学习效果。
        2.3注重课后复习和巩固
        子曰：“温故而知新，可以为师矣。”小学生需要不断的学习新的知识，如果不对其旧的知识进行巩固，那么学的越多，忘得也就越多，足以可见复习的重要性。预习、学习、复习构成了完整的学习闭环[3]。因此，教师在应用翻转课堂模式时，除关注课前预习、课中答疑环节，也应注重课后复习巩固环节。在课后复习环节，教师可以改变以往让小学生机械抄写单词，背诵单词的方式，注重课后作业的趣味性，达到帮助小学生复习和巩固重点知识与内容的目的即可。
        例如：教师可以让小学生自愿结组，两人为一个小组，设计关于初次见面的问候对话以及关于所见花儿颜色的对话，并进行练习。如果小学生已经编排并练习好对话，可以进入网上教室，展示其对话成果，教师则需耐心倾听，对每一个小组的对话展开具体的评价。当然，教师还需先表扬小学生认真完成的态度，而后教师可以针对性的指出小学生的问题，是发音不标准还是句型不正确等，让小学生能够有热情和积极性的同时，也能及时的完善自己。以创编对话的形式进行复习，不仅巩固了知识，对于小学生的思维发展和口语能力的提升均有着一定的帮助。
        结语：
        综上所述，翻转课堂教学模式的应用代表着教学的进步，相信无论将其模式应用在任何学科教学之中，只要对其合理运用，都能取得较好的教学成果。因此，小学英语教师还需对翻转课堂教学模式多加研究，多多学习相关的应用方法，积累相关的经验，以让翻转课堂教学模式下的小学英语课堂，绽放出与众不同的色彩。
参考文献：
[1]王婵，刘明东.国内小学英语翻转课堂教学模式的研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2018，（02）：18-22.
[2]燕丹，丁玲玲.略谈小学英语翻转课堂教学模式的有效运用策略[J].西部素质教育,2017,（07）:159.
[3]佚名.刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J].中国校外教育,2019,（20）:125-128.