STEM教育视域下我国小学科学教师核心素养研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

STEM教育视域下我国小学科学教师核心素养研究

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：陈亚东

[导读] STEM教育是科学、技术、工程和数学的教育，是以项目学习、问题解决为导向的教学，它关注不同学科知识间的影响整合，运用跨学科的思维和知识去解决真实的情境和社会问题。

山西省长治市潞州区南村学校陈亚东山西长治 046000

摘要：STEM教育是科学、技术、工程和数学的教育，是以项目学习、问题解决为导向的教学，它关注不同学科知识间的影响整合，运用跨学科的思维和知识去解决真实的情境和社会问题。2017版《小学科学课程标准》定义科学素养为了解必要的科学技术知识，掌握基本科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用处理实际问题、参与公共事务的能力。教师本位视角，核心素养是一种面对各种教育教学情境能利用自身给出恰当反应的修养。师生结合视角，教师核心素养的着落点为学生核心素养的发展，是一种发挥指导、培养作用的关键素养。
关键词：STEM教育;小学科学教师;核心素养;
        引言
        从一定的程度上看，STEM教育理念主要是以学生为中心，积极的引导学生参与到活动项目当中，有问题为基础，展现的“动手做”的实践课程，以此来增强学生的活动体验性．学生在应用的时候，可以根据自己所学的只是，对世界实施有效的挑战，并在创设、设计、构建、发现、合作等内容的视角上，不断的发展问题，并解决问题，最后创新问题．基础性课程对于学生来说，需要在统一的视角上，保持可持续性的发展．延伸性就是在原有的基础性的视角上，帮助学生解决问题，增强对应的创造力，满足现代化的发展路径．从另外一个视角看，STEM教育与素质教育的理念不谋而合，可以在基础性课程的基础上，拓展课程，增强学生的科学素养，向着社会主义现代化的方向实施延伸．
        一、小学科学教育中STEM教育所面临的不足
        STEM教育主要促进科学、技术、工程和数学的融合，而不是采用统一的思维模式，而是利用跨学科的思维方式解决现实生活中的问题，从而促进学生的发展。实施系统教育的主要目的是以多种方式教育学生。为此，系统教育对教师专业知识的要求较高，需要在信息技术、创新、跨学科思想等领域具有卓越的知识。教师问题是引进STEM培训的主要障碍，解决办法是研究如何提高STEM教师的专业化水平。STEM教育的特点是跨学科性质，使教师能够熟悉四所大学的科学、技术、数学知识。同时，教师必须认识到不同学科之间的知识点，以及创造允许跨学科培训的情景的能力，这对于系统教学的有效性至关重要。但是，由于大多数小学教师不是科学教育的毕业生，他们缺乏跨学科的知识，如果要提高这一水平，他们就缺乏有效的系统培训方案和相应的培训资源以及专业人员的指导。因此，小学教师尚未具备利用跨学科、跨学科技术将知识纳入课程的能力。总体而言，大多数小学教师将系统教育的理念融入科学课堂，同时提供的理论和实践经验不足。
        二、小学科学教师核心素养研究维度
        （一）教育理念为思想先导
        部分小学科学教师在STEM教育理念了解程度的研究中对STEM教育理念相关问题的回答不尽相同，倾向于将其当作视为一门新课程或一种新活动，而非可应用于各学科课程的教育理念。小学科学教师应利用STEM教育理念创设真实的教学问题情境激发学生兴趣，综合运用各学科知识引导学生解决实际问题，综合运用多种现代化信息技术手段提升学生的学习体验与感受。
        （二）鼓励教师进行创新性STEM教育试验
        小学科学教师应敢于尝试将所掌握的STEM教育理念运用于教育实践之中，创新教学思路，从实践中发现问题、解决问题，从而不断完善STEM教育体系，同时发展自身创新素养。建议研究者通过研究小学科学教师课堂实录、教学设计、教学公开课等形式，发现理论与实践联系中存在的问题，考察小学科学教师创新思维与创新实践的联动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （三）寻找丰富的STEM教育课程资源
        为向小学教师传授专业技能，应提供寻找综合系统培训资源所需的物质和空间资源。从加快开发系统小学教学配套工具入手，满足教师引入系统教学的要求。其中还包括为能够有效展示系统教育内容、核心精神等各种情况推出系统教材。这些工具是为小学教师设计的，也可以作为系统教学的一部分为教师开发和实施。第二，正确实施和进一步发展系统教育需要实验室、创意场所等硬件条件的支持，以及系统案例在现实情况下设计和报告的有效性，使教师能够更有效地促进自己的学习经验，及早发现和解决问题，从而有助于积累专业经验和提高专业技能。最后，当今社会有大量的STEM教育机构，是进一步发展STEM教育和培养高水平教师的重要资源。此外，一些科学博物馆或博物馆也参与了系统教育的进一步发展，上述两个部分的系统教育互动经验，为小学教师的实践和学习提供了切实可行的环境。
        （四）深化以STEM教育理论为指导的实践
        小学科学教师进行STEM教育实践要以理论为指导，以理论深化实践，避免无理论支撑的教育误区。建议研究者通过观摩小学科学课堂，课后访谈，了解STEM教育下小学科学教师的教学意图、教学方法的理论依据是否符合既定要求，教师是否有意识用理论指导实践，从加强STEM教育理论与实践联系的角度，提出相应的改善建议和可资借鉴的实践深化策略。
        （五）形成小学STEM教师学习共同体
        （六）第一，通过研讨会、远程讲习班等方式，将系统教育的先进思想和经验传播到省内学习社区所在的地方，从而在全国各地建立区域间学习社区，加强沿海地区学校和内陆学校之间的沟通和交流，在小学教育中发挥主导作用，充分发挥小学和教师的领导作用。各省将高校和小学教师资源汇总为小学系统课程的专门研究实验室，以简化小学系统课程教材的编制、系统教材的研究等，从而提高小学教师的专业能力。最后，小学成立了跨学科培训小组，通过积极吸收不同学科的教师参与，追求跨学科教育联合研究的目的。
        （七）关注STEM小学科学课程体系创新设计
        小学科学教师应在已有STEM教育实践的基础上不断创新，使课程设计更契合课程目标、学生学情等，在发展自身创新素养的同时提升学生核心素养。建议研究者广泛吸纳学界对于小学科学STEM教育课程改革或完善的创新性意见举措，探索可行度较高的创新性小学科学STEM教育课程。同时STEM教育课程的创新需要家庭、学校、社会方大力支持。
        结束语
        随着社会的进步，STEM课程属于一种开放性较强的课程，教师只有善于使用身边的事物，才可以为学生构建一个解决问题的途径．在“科学知识”的引导下，从科学的探究活动，向着STEM课程的拓展性实施发展．与此同时，还需要结合小学学生的特点，向着高大上的工程实施延伸，不仅让知识得到了有效的认识，也提高了实践性，满足了创新性的需求，拓展了学生的发展视野．
参考文献
[1]孟易南,汤宇琪,张文静,王沁雪,梅笑漫,徐彩娣.STEM教育视域下我国小学科学教师核心素养研究[J].科学咨询(科技·管理),2021(06):254-255.
[2]庄雯.STEM教育视角下小学科学教师提升专业能力的方法[J].科教导刊(上旬刊),2020(22):65-66.
[3]李娟,陈典.STEM教育视域下小学科学教师专业能力提升的策略探析[J].科教导刊(下旬),2019(18):66-67.
[4]李娟,陈典.基于STEM教育理念的小学科学教师专业能力需求探析——以“物质科学领域”的教学为例[J].南昌教育学院学报,2018,33(03):17-20.
[5]赛薄霖. 基于STEM教育理念下小学科学教师专业素养现状调查研究[D].长春师范大学,2017.