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探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学吴玉成

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：吴玉成

[导读] 英语作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是教学的重点内容，还是教学的难点。

浙江省温州市龙港市第五小学吴玉成 325802

摘要:英语作为初中教育教学的重要组成部分，不仅是教学的重点内容，还是教学的难点。尤其是英语语法的教学过程中教师可以应用情境教学的方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促使初中英语语法教学的效果得到提升。基于此，本文就简单探讨了在初中英语语法教学中应该如何进行英语情境教学，以期为相关教育工作者提供参考借鉴。
关键词:初中英语；语法教学；情境教学
        情境教学是在授课环节中根据解读内容来创设相应气氛或真实场景的授课手段，能够在具体且熟悉的环境中引发学生与文本之间的情感共鸣。使之饱含热情参与其中，将新旧知识结合去解决不同问题，释放出自身潜能，使综合能力随之得到极大程度锻炼。初中英语课堂中，教师凭借先进理念对情境进行有效的丰富，使语法呈现出灵动性。在多样化情境中关注学生的体验，巧用矛盾场景来燃起学生的探究热情，借助合作情境对其综合能力做到有效锻炼，构建出新时期下的高效课堂。
        一、设计直观情境，刺激学生感官
        在传统英语课堂中，教师多选用“灌输”方式来对书本内容进行传递，学生虽能够接收部分内容，但也易在被动位置下产生倦怠情绪，继而付诸于行动，授课效率停滞不前。例如，“Would you mind doing……”句式时，教师凭借先进理念，巧用短视频播放出Lily正在卧室写作业的情境，此时楼下钢琴声响起，使之注意力分散而不能专心写作业，所以下楼查看发现妹妹Amanda在练习新学的曲子。这时，Lily以询问的口气去表达“Would you mind not playing the piano”，妹妹回答“Not at all.”学生从中直观地看到“Would you”和“Do you”用法的不同，那么在进行沟通时会做出准确选择，使之牢记该语法与使用的语境。为了在语法的解读中需凸显出灵活性，教师也应在对情境创设时避免繁荣，以免学生的注意力在众多内容中被转移，使情境效用得不到极大程度发挥。例如，在解读“Kate吃过早餐”的内容时，虽通过多媒体等设备向学生播放出早上7点吃早餐的情境，画面较为直观，却对现在完成时并未有针对性地表明，故易使之混淆。教师应配以板书和动画等，绘制出时间线，使之在动态化模式下对时态完成记忆。与此同时，教师还应对情境创设做到灵活化，突破以往固定的模式而给学生带来新颖感，找准切入点去运用情境手段，使之呈现出灵活性。教师在先进理念的指导下，对学生感官做到重视，使之听视觉得到极大程度结合，继而与之喜好相契合。对课堂的整体气氛改善，学生饱含热情参与进来，缓解其厌倦心态而走入直观情境，授课效率得到相应提升。
        二、借助合作情境，锻炼综合能力
        以往对英语语法进行解读时常用平铺方式，再配以提问手段来与学生进行一定程度互动，使之思维得到运转，但易使学生在单一模式下燃尽参与热情。故教师巧设合作情境来对其综合能力做到相应强化，使之将新旧知识结合去完成交际训练，沟通中对语法进行准确选用。初中英语语法的实际授课中，教师设计出丰富情境，重视借题发挥下的情境创设，让学生产生不同好奇并转换为求知欲望，迫切地希望从课堂中获得所需答案，继而紧跟授课节奏探究更多内容，在问题意识的引导下吃透所学语法。

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例如，在解读“be going to+动语原形”的语法及其句型时，教师顺着授课进程来创设问题情境，提出“What are you going to do this Sunday?”学生随之通过对生活安排的快速梳理而回答出“I'm going to take care of my grandmother.”“I am going to the supermarket.”等内容，使之对语法内容做到及时巩固，帮助其尽快完成内化。与此同时，教师借助小组合作方式模拟生活情境去完成周末活动的设计，使之带着热情去表达心中所想，口语能力得到极大程度锻炼，语法也再次被利用，在一举两得的效用下对其综合能力进行强化。为此，情境的创设中，教师应多融入生活元素，学生能够在熟悉的一些场景中萌生表达欲望，即“有话可说”，使之主动性被释放。将听与说等做到结合，构建出新时期下的情境课堂。
        三、关注学生心理，巧用矛盾情境
        初中生的独立意识已逐渐觉醒并在课堂上呈现出个性差异，教师应对其表示出极大程度的尊重，站在其争强好胜的角度去对情境进行设计，使之充沛的精力在课堂中被释放并加以利用，口语能力得到相应锻炼。初中英语课堂中，教师对自身角色做到多元化融入初中生氛围，创设带有激烈感的情境，使之主人翁意识被释放，继而在教师新颖的点拨与情境中走向课堂主体位置，一切授课活动皆为其服务。通过“以赛促学”来进行对抗赛活动，构建矛盾化情境。例如，在解读wild animals的内容时，在阅读环节之后，需要让学生对“if”引导的状语从句做到灵活掌握，而且能够内化“because”和“because of”间的区别，继而完成语意的准确传达，使沟通凸显出融洽感。教师随之设计辩论主题，邀请学生参与，让其能够表达出自身想法，借助新旧知识的不同组合来对自身见解进行准确阐述。学生会选用“I feel that……”“I believe that……”“I disagree with……”等来完成辩论，同时也对“be suitable for”“be kept”等进行输出，使看似简单的内容饱含趣味性。在竞赛方式下得到极大程度应用，凸显出“有的放矢”之成效。教师还可以根据学生参与热度和授课进程来选用快速抢答的手段，使之在激烈化的具体场景中调动脑中知识并与新内容做好融合。亦可通过造句等形式做到“现抄现卖”，在“竞中求效”而迎合初中生的心理需求，其充沛的精力也得到正确释放，为其青春期中的成长助力。教师为保证情境创设的新颖性，通过多媒体课件展现出动态图片，增强意境真实感，使之看到语法的关键所在，完成精准记忆。
        综上所述，在初中英语语法的实际教学过程中有效应用情境教学，不仅可以激发出学生的学习兴趣，也有利于提高学生的自主学习能力，是促进初中英语语法教学的有效途径。因此，教师应该在课堂实际的教学中不断探索情境教学的方式，通过在实际教学中的良好应用来促使初中英语教学水平的进一步提升，为学生的全面健康发展打下坚实的基础。
参考文献:
[１]沈波．丰富情境，灵动语法———探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J]．校园英语，２０１７(２４):１５３．
[２]朱国琴．丰富情境灵动语法———情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考[J]．科学大众(科学教育)，２０１５(４):５０．
[３]马淑霞．情境教学法在初中英语语法教学中的应用[J]．中华少年，２０１６(１６):２６－２７．