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浅谈在小学班主任管理工作中开展家校共育的策略张玉琴

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：张玉琴

[导读] 在小学教学中，学生刚从幼儿园相对宽松的环境中走进小学，接触新的人、事物、知识等，他们的内心难免会出现一些变化。

云南省昆明市官渡区南站小学张玉琴云南昆明 650011

摘要：在小学教学中，学生刚从幼儿园相对宽松的环境中走进小学，接触新的人、事物、知识等，他们的内心难免会出现一些变化。如果调整不好，就会在后续的教学指导中影响学生的状态，继而影响学生健康发展。在这一阶段中，如果教师可以认清学生心理健康状况，并组织家长参与到学生心理健康指导中，将有助于改善学生的心理状态，实现精准化的健康引导，为学生的健康发展保驾护航。那么应该如何开展家校共育才更利于促进学生心理健康发展呢？教师有必要从以下视角分析探讨。
关键词：家校共育；小学阶段；班主任管理工作
        引言
        随着时代的不断发展，青年一代的学生家长文化水平普遍提升，对子女在校学习情况比较关注，尤其重视其全面发展，因此对家校共育理念认可度更高。但新时代下，学生多为独生子女，溺爱现象尤为严重，又削弱了家校共育效果；而随着留守儿童、流动学生的增多，也给家校共育工作带来了挑战。总而言之，如今家校共育不仅面临着发展机遇，同时也面临着诸多考验，给小学班主任工作的开展提出了全新的要求，需要班主任集思广益、与时俱进、不断创新，方能在教育管理中落实家校共育。
        一、小学家校共育存在的问题
        （一）家校共育实施的方式较为单一，亟待创新
        家校共育是一项具有高度兼容性、创新性的管理策略，在小学班级管理实践中，具有丰富的表现形式。但是在现阶段的小学班级管理工作中，家校共育管理策略仍然保留在家长会、家访以及电话沟通的层面，不管是线上合作还是面对面沟通，形式都相对单一、僵化。这影响了教师与家长之间的沟通效率，不利于班级管理效率的提升。
        （二）沟通时间少，未建立长效机制
        就目前小学家校合作开展情况来看，通常只有当学生成绩下滑，或是违法纪律、出现思想偏差时，教师才会与家长进行沟通联系，而这样接触其目的在于解决当下学生存在的问题，家校共育缺乏深度，一般情况下这种交流时间短，具有较强的针对性，一旦问题得以解决，后续交流中断，导致家校之间缺乏一种长期合作意识。而且，学生在某一时间段所暴露出的问题，仅仅是一部分，这些问题背后所隐含的不良因素，如行为习惯、厌学情绪等，不可能一下形成，势必是经过长期积累而成，但是由于家长与教师之间的沟通时效短，导致这些问题苗头被忽略。而当问题出现后，老师与家长的沟通也仅仅是针对问题，表面上看似问题得以解决，但是背后的不良因素依旧存在，家校共育效果不理想。
        二、小学班主任管理工作中开展家校共育的策略
        （一）建立完善的信息共享平台
        在现阶段的小学教育管理过程中，如果过度地依靠教师的课堂管理，就无法发挥教育效果，因为教师面临的学生群体较为庞大，对学生的综合情况了解得少之甚少。然而，在互联网信息时代，可以使用网络多媒体技术建立完善的信息交流平台，在进行家校共育模式创设过程中，可以引导家长参与到教学管理中，提高对学生的管理效用，可以构建不同的信息交流群，例如:QQ群、微信群等等，让家长参与到教师的公共管理过程中，针对教师针对学生日常存在的教育问题提出自己的意见或者是建议，实现家长和教师的实时互动和沟通，也可以利用多媒体教室开展全体教师会议，给教师一个交流互相的学习平台，及时地探索新的班级管理方法，取长补短，提高班级管理，进一步的完善学校的德育管理工作，推动学校快速发展。
        （二）结合走访，通过家校共育、因材施教来解决问题
        在小学教学中，走访是教师和家长沟通的重要途径。

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在教师走出学校走进学生的家庭之后，可以及时了解学生所处的生活环境、日常生活的状态、家长的情况、学生成长的情况等。同时，在走访的过程中，也为教师和家长、学生搭建了一个良好的沟通桥梁。在沟通中，教师可以结合家长的阐述和学生的生活环境分析，将学生心理问题出现的原因和家长的表现关联起来，从而有针对性地开展教学引导，达到在家校共育的环境中因材施教，继而达到良好的教学效果，提高学生心理管理工作的效率。例如，在走访探索的过程中发现，班级中一名学生的家长比较开明，但是望子成龙心切，他们虽然不是很关注学生的成绩，但是并没有尊重学生的意见，安排学生在周末参加芭蕾舞班、象棋班。在这样的环境中，学生的学习压力和生活压力都比较大，在课堂中经常出现注意力不集中的情况，还有部分学生错误地认为学习并不重要。长期处于这样的环境中，学生的表现非常不理想。
        （三）促进学生心理健康来实现家校共育
        单靠家长和学校的努力肯定是不行的，学生的心理健康也是很重要的一部分，因此提升学生的心理健康水平也是很重要的一个方面。在学校里，学校应开设心理咨询室，配备专业的心理咨询师，以供学生在遇到心理问题时可以前去咨询。在校园里定期开展一些有关心理学的讲座，让学生可以从书本之外了解有关心理方面的知识。教师作为与学生朝夕相处的伙伴，应该密切关注学生的一举一动，一旦发现学生出现一些心理问题，应当及时沟通解决。家长如果发现孩子的近期情况有些不对劲，应给予孩子足够的关心，给孩子鼓励和支持，用爱的力量帮助他们驱赶内心的阴霾。
        （四）积极转变观念，增强家校共育合作意识
        要想提高家校共育的效果，教师与家长就必须要形成统一的思想观念，达成教育理念一致，形成良好的合作意识。若双方“三心二意”，显然是无法形成教育合力，反而还会对小学生的身心发展造成影响。所以，小学班主任在开展家校共育工作时，首要任务就是要与家长形成统一思想。不论是“一切为了学生”还是“一切为了子女”的思想本质都是相同的，彼此应当本着为了孩子的健康发展、全面发展、优质发展而达成共识，因此，班主任应与家长就学习目标、家庭作业、起居饮食、教育指导等方面密切合作，保持交流频次。此外，教师与家长之间也应相互尊重和理解，双方处于平等地位，共同参与学生教育。在家校合作过程中，难免会发生一些情况，教师与家长之间也可能发生分歧。这个时候，班主任就必须要注重沟通技巧，合理调节双方情绪，以“和谐”为原则，推进和家长之间的相互尊重，确保双方密切配合。当然，在家校共育中，班主任还应当明确自身与家长的责任，在智、德、礼、劳、体等方面，各有侧重。
        结束语
        综上所述，在全媒体时代，小学家校共育优化策略探究过程中，不仅要改变传统的教育模式，建立完善的信息共享平台、实现小学教育管理信息的交互、创新三位一体的教育模式，还应该强化学校和家庭之间的联系。而且还要及时地了解学生心理和生理上的变化，做好指导性教育管理工作，能够有效地消除学生的逆反心理，这种家校共育的教学模式，不仅能够提高学生的管理效果，尤其是在互联网信息时代，为家长、教师、学生的沟通提供了极大的便利，而且还增加了教师和学生，家长和孩子之间的互动机会，这是新时期教育模式的创新，也是明确了现代化教育的目标，这能实现学生家长和学校教师的密切合作，充分挖掘现有的教育资源，对小学生进行全方位的了解，强化引导性管理工作，充分发挥网络优势，多方位多角度的宣传教育理论，为广大教师、家长提供更多的学习机会。
参考文献
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