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高等数学“课程思政”教学实现路径探索

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：张美丽杨悦

[导读] 在高等数学课程中融入思政内容是具有非常重要的现实意义和深远的历史意义。

海军大连舰艇学院基础部张美丽杨悦辽宁大连

摘要：在高等数学课程中融入思政内容是具有非常重要的现实意义和深远的历史意义。随着"立德树人"根本任务的不断加强落实,课堂教学中对学生的思想政治教育已放在十分重要的位置。本文通过高等数学课程思政的内涵及实施路径等方面进行教学改革探索和研究。
关键词：课程思政;高等数学;数学文化;思政资源
        一引言
        习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”党的十九大提出，要培养担当民族复兴大任的时代新人。
        高等数学是通识教育中的一门基础课程,大学数学教育的发展对当今信息化时代的高科技发展起着至关重要的作用，同时数学学科自身为其他领域的学科提供坚实的理论基础。发挥高等数学课程的价值引领功能，必须深度挖掘数学知识中隐藏着的德育资源，明晰其所承载的德育功能，将价值引领阐析出来融入课程教学中，实现“知识传授、能力培养、价值引领”相结合的三维课程目标。
        二课程思政的内涵
        “课程思政”这一概念最早由上海提出，其背景是当时上海市根据当地高等教育的实际，推进全课程育人框架，尝试将传统的思政教育与专业课程、课堂教学相对接，形成密集型与全方位并存，渗透型与一体化互进的全新教育模式—“课程思政”。
        “课程思政”指是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念”。“课程思政”是一种“大思政”的政治教育观，不是一门或一类具体的课程，其思想政治教育功能的实现得益于充分发掘各门课程的思想政治教育资源，与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，以取得立德树人的思想政治教育效果。
        三高等数学课程思政的实践路径
        （一）创新教学模式
        在新的课程教学理念的指导下，提出问题驱动式“一线五点”教学模式，它是一种以课堂教学设计为抓手，以问题提出为切入点，以分析问题为驱动点，以问题所需为中心点，以问题解决位落脚点，以军事应用为拓展点的课堂教学设计群全过程。“问题驱动”是以军事问题为教学的主线教学模式方法，通过教员任务的设定，学员在解决问题中实现学员知识与技能构建；“以学为主”指的是在课程教学中让学员充分发挥学员的主体性作用，在知识学习和解决问题中，自己搭建知识体系，充分参与到教学活动中,意在培养学员的问题意识、学习能力、创新能力、实践能力等，提高课堂整体效益。
        （二）提升教师思政素养
        具有丰厚的教师素养，是教师上好一堂课、一门课的关键。首先，教员要摒弃重智轻德思想，顺应时势，积极参加政治理论学习，学习和了解马克思主义中国化基本理论，深刻领会全国教育大会精神和习近平新时代教育思想，关心时政要闻，更新教育理念，把“高等数学”教育与人的全面发展结合起来，提高对“课程思政”的认识和理解。其次，教员应不断提高自己的思想品德。教员的理想信念、工作态度、个性品格、言行举止都会对学生产生直接或问接的影响。再次，教员应不断提升自己的人文素养。教员不仅要有扎实的教学基本功，还要掌握一定的数学史知识和数学思想方法，能够厘清高等数学知识体系的层次和结构，依据高等数学课程本身特点探索知识传授与思政教育的结合点。

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        （三）融入数学文化
        1.数学史的濡染
        数学史有利于学生认识数学的科学价值、应用价值，扩展数学视野，提高学习兴趣与人文素质，激发爱国热情，增强民族自尊心。比如，在讲授极限概念时，可以通过介绍极限发展史为切入点，使学员全面了解我国古代思想家对极限思想的贡献和此后每一代数学家对极限理论的不懈追求。包括战国时期《庄子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的论断，英国物理学家牛顿和德国数学家莱布尼兹各自创立的微积分，法国数学家柯西给出的极限的定量化定义等。
        2.数学文化内核人文精神的价值塑造
        人文精神是数学文化中活的灵魂，是学生成长平凡而深刻的精神食粮。比如，讲函数的可导性时，很多学员不理解可导性，不会判断函数在某一点是否可导。可告诉学员函数在定义区间内“可导”，就是曲线在该区间上是连续光滑的。如果在某一点不连续，则在该点处不连续或是个不光滑的尖点（该点的切线垂直 x 轴除外）。此时，可告诉学员“曲线处处可导，平滑、和谐的画面是美丽的，社会大家庭也是如此，待人处事要平和、温柔，不要蛮横鲁莽，不做别人眼中的钉子，构建和谐社会是我们共同的追求目标。
        3.数学的审美意识
        数学是一门蕴含美的科学，数学简单的符号、简洁的语言、和谐的结构、对称的图形、抽象的形式、奇异性的结果等，处处让人感受到数学的美感。比如，在讲二次曲面时，可用 PPT 展示北京国家大剧院的宏伟壮观，上海体育场飘逸的外形仿若轻浮于基地之上，广州小蛮腰电视塔的巍峨等图片。让学员明白二次曲面在建筑上的光彩夺目。一张张精美的图片展示着数学无穷的魅力，更激发学员对美的向往和追求，同时培养学员审美情操。
        （四）突出课程实践环节
        结合新试点教育方针，高等数学课程教学要做到“四个能力”，即“培养学员的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力，以及在此基础上形成综合运用数学知识与软件，分析和解决实际问题的能力”，“两种思维”，即计算思维和创新思维。积极探索研究建立课程实践教学平台，进而构建具有鲜明特色的将课堂教学、课外实践和竞赛有机融合的高等数学实践教学体系，培养学员“四个能力”、“两种思维”。通过指导学员积极参加全军、全国及国际数学建模比赛；加强学员对数学软件使用技能培养；指导学员参加市级、省级及全国高等数学大学生竞赛等等实践教学，引领学员实现价值。用数学建模进行思政教育比起空洞的理论肯定有许多优势。
        （五）丰富课程思政资源
        构建新的体现军事实战化元素的“军事导学案、军事问题驱动、理论与实践一体化相结合，传统资源、微课、公开视频课等网络课程资源相结合”的数学课程教学资源体系。以数学课程内容框架作为载体平台，让学员的核心能力培养进入课程，建立军事实例与能力培养一体的实战化教学内容体系，并将其固化到课程教学设计中。在教学过程中，遵循数学知识核心能力素质生成规律，既注重不断充实实战化的教学内容，又要兼顾数学理论的相关知识，以基础知识与军事应用教学内容为重点，加强对新旧知识教学内容的整合，将就知识“应知、应会”的内容保留下来，将新知识“先进、前沿”的内容突出出来，将新旧知识“基础、共性”的内容整合起来，以保持课程教学内容紧跟并适当超前部队装备现状。
        四结论
        课程思政是高校育人的一项系统工程。深入推进数学课程思政工作，需要一系列的教学改革尝试，并梳理数学课程中所蕴含的思想政治教育元素，更好地发挥数学课程的思想政治教育功能。
        感谢2020年全军军队院校联席会教学改革课题及海军大连舰艇学院教育科研项目的资助。
参考文献
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[3]杨盛武,王利岩,李艳杰.对高等数学课程教学改革的几点思考[J].创新教育研究,2020,8(05):742-745.
[4]孙曦浩,董志强.边探索边提高,高等数学C线上教学完成四步曲[J].教育现代化,2020, 89 (7):5-9.