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正面管教在中职班主任工作中的应用探赜

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：王琛雲

[导读] 正面管教是近年近年来流传到我国的一种新型教学思路及教学理念，其通常被灵活运用于基础教学及家庭教育过程中，受到了大众的广泛关注和认可。

浙江省永康市职业技术学校王琛雲浙江永康 321300

摘要：正面管教是近年近年来流传到我国的一种新型教学思路及教学理念，其通常被灵活运用于基础教学及家庭教育过程中，受到了大众的广泛关注和认可。基于此，文章首先深入分析了中职学校班主任学生管理工作面临的主要困境，阐述了正面管教的重要现实意义，在此基础上提出了一系列正面管教在中职班主任工作中的主要应用对策及措施。
关键词：正面管教；中职；班主任工作；应用
        正面管教秉持着和善、坚定的原则和宗旨，并不直接对学生进行惩罚，但也不过分骄纵学生，正面管教必须从始至终，贯彻落实到整个教学环节中。与此同时，正面管教要求班主任尊重学生的个性特征、发展需求，理解学生的行为理念及思考方式，加强与学生之间的互动交流，引导学生积极参与到实践教学过程中，通过分析问题、解决问题掌握多元化的技能技巧。
        1 中职学校班主任学生管理工作面临的主要困境
        大多数中职院校班主任在开展教学工作时通常会采用奖惩的方式加强对学生的管理，通常班主任会认为奖励会激发学生的主动性，而惩罚可以约束学生的行为。但值得注意的是，这样的管教模式和管教思路必须严格借助班主任的威严及权力，班主任与学生之间的关系并不对等，班主任的地位远高于学生。一方面，部分学生为了获取班主任的奖励看似很听话但心里并不服气，做出的所有行为均是为了获取奖励，久而久之会形成严重的功利主义思想，而有的学生则为了避免遭到班主任的惩罚会不自觉的隐藏自身行为理念，甚至讨好班主任，随波逐流，希望凸显出自己的大众化。另一方面，教学管理开展过程中班主任会制定大量的惩罚策略并在学生管理工作中贯彻落实，但这样的方法无法根治学生的思想，甚至会削弱学生的自信心，面对问题和困难只是一味的逃避，也不思考如何解决，久而久之，阻碍了学生的健康成长，也无法引导学生对自身进行科学合理、客观公正的评价。
        2 正面管教的重要现实意义
        正面管教作为一种全新的学生管理模式在当前社会得到了有效的普及运用，正面管教并不是从行为上思想上直接控制学生，而是基于精神文化培养并提高学生的人生技能，使其面对未来生活和工作充满勇气、充满激情，这样才能全身心投入到学习工作中，解决自身面临的一系列问题和困境。比如，对于一些课前并不喜欢预习做准备的学生而言，传统班主任会质问学生：知道要上课为什么不做好课前准备，而采用正面管教方式的班主任则会问：为了高效的开展课堂教学，你应当准备些什么东西？这两句话虽然本质相同，但表达形式完全不一样，传统班主任只是告诉学生需要做什么，而学生会为了顺从班主任，避免惩罚开展准备工作，正面管教模式下则是引导学生思考课前应当做什么，会让学生感到班主任对自身的尊重和认可并自主寻找问题的答案。
        3 正面管教在中职班主任工作中的主要应用对策及措施
        3.1 基于爱心、耐心营造出和善、坚定的教学环境及氛围
        对学生的管教不能过于放纵，中职阶段的学生正处于身心健康发展的关键时期，尚不具备健全完善的能力进行自我管理，如果班主任在这样的背景下放纵学生思想及行为，很容易导致个性散漫，甚至严重时会影响他人的正常学习。基于此，班主任必须正确看待正面管教的价值作用，利用自身的责任感、爱心、耐心，在班级中营造出和善坚定的环境及氛围，潜移默化的影响学生、熏陶学生，使其充分意识到自身可以做什么、不能做什么、必须做什么，从而推动其健康成长。

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正面管教的教学思想要求班主任第一时间与学生建立起良好的关系，通过情感纽带与学生产生共鸣，关心爱护学生，学生体会到班主任对自己的爱护才会形成安全感，逐渐在班级活动中找到归属感，充分凸显出自身的价值优势并且采用相应的手段方式回馈学校。例如，针对在课堂中无视纪律、个性散漫的学生而言，班主任不能直接对这类学生进行批评甚至嘲讽，可以以身作则，利用自身的行为方式影响学生，班主任在教师授课时可以旁听，在旁听时必须聚精会神，全身心投入教师的讲解中，通过这样的方式使学生感受到班主任的工作状态，从而意识到自己在课堂中可以做什么，不能做什么。与此同时班主任应当关注学生的日常生活并有针对性地介入其中，在生活小事中关心学生，在学生困难时帮助学生，以此搭建良好的师生关系，营造出和善的教学氛围。
        3.2 实现理性惩罚和有效批评的有效运用
        自然后果和逻辑后果是正面管教及其常用的重要工具。具体而言，一方面，所谓自然后果主要是指非人为干预产生的结果，换而言之，学生在学习或生活中如果触犯校规校纪那么必须由他亲自承担相应的责任，通过管教使其意识到自身的错误并吸取教训。另一方面，所谓逻辑后果主要是指人为干预所产生的一系列结果。中职班主任在针对学生管理工作时不管使用何种工具都必须客观公正，不能由于自身的主观意识影响整体效果。逻辑后果的管教必须基于相关、尊重、合理、预先告知的基本原则和宗旨，换而言之，班主任根据学生的个性特征、行为方式、思想理念，提前告知其做出的选择、实施的行为可能会产生什么样的结果和影响，这样的结果具有一定的合理性，班主任就必须和善、坚定的进行实施，不能嘲讽学生，也不能采用痛苦的方式使学生付出代价。由此可见，正面管教必须就事论事、公平公正，尊重学生的个性特征、发展需求，不仅仅传递出对学生的理解，还要与学生共情，客观公正的表达出自身对事物的看法和意见，引导学生有效解决问题。
        3.3 正确看待有效鼓励的价值作用并灵活运用
        对学生积极正确的鼓励能够帮助其树立自信心，有效寻求自我价值。所谓鼓励主要是指针对某些值得鼓励的事实情况所开展的行为方式，例如某某某最近学习认真必然会取得好成绩，其在一定程度上更侧重于学生的主体地位，引导学生挖掘自身的价值作用，并不需要他人对自己的关注和肯定就能够树立信心，开展客观公正的自我评价。例如，部分成绩较差的学生会不自觉地丧失学习兴趣，对生活失去自信，此时班主任可以基于正面管教的理念和方法观察学生的思想行为、价值理念，从正面引导其挖掘自身的潜在优势及价值。即便学生丧失自信班主任也可以通过自己的观察分析向学生阐述其发光点，而不是一味的打击学生。有的学生虽然学习能力较差，但足够用功，或是其艺术修养、文学素养较高，班主任可以以此作为切入点给予学生一定的肯定和表扬，久而久之，即便没有他人的关注学生也能够树立自信，实现自身的持续发展。
        结束语
        综上所述，中职班主任在开展学生管理工作时能够采用的正面管教模式方法具有一定的多元性，在一定程度上切实解决了学生的实际问题，提高班主任工作的效率。虽然正面管教理念在我国尚未得到有效的普及发展，但研究证明这样的理念和方法是切实可行的，能够帮助学生掌握社会技能及生活技能。基于此，中职班主任必须基于爱心、耐心营造出和谐坚定的教学环境及氛围，实现理性惩罚和有效批评的综合利用，正确看待有效鼓励的价值作用。
参考文献：
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[2] 陶洪涛. 浅谈小学班主任工作中的有效应用研究——正面管教的理念[J]. 速读（中旬）, 2019, 000(006):228.
[3] 苏梦逸. 正面管教在班主任工作中的应用[J]. 基础教育研究, 2019, 000(014):82-82,84.
作者简介：1王琛雲（1988—），女，汉族，浙江永康人，硕士，浙江省永康市职业技术学校，一级班主任，研究方向：心理健康教育