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浅谈核心素养下的小学数学教学汪远珍

发表时间：2021/8/10 来源：《教育研究》2021年10月作者：汪远珍

[导读] 在新的发展背景下，对小学数学教学提出了新的要求，这就要求在小学数学教学中采用有效的方法培养学生的核心素养。

福建省泉州市永春县五里街中心小学汪远珍

摘要：在新的发展背景下，对小学数学教学提出了新的要求，这就要求在小学数学教学中采用有效的方法培养学生的核心素养。培养学生的核心素养可以有效提高学生的学习质量，对促进小学生的全面学习和发展也具有重要作用。为了在小学数学教学中更好地培养学生的核心素养，在数学教学过程中，要充分发挥学生的主体地位，从而有效提高学生的学习成绩。教师应该引导学生探索解决问题的方法，激发他们的求知欲，从而真正提高他们的数学学习成绩。
关键词：小学数学核心素养教学
        数学是小学教育体系中的重点内容，数学教学的质量直接影响着学生的学习和发展。在新的发展背景下，对小学数学教学也提出了新的要求，要求在小学数学教学要采用有效的方法来培养学生的核心素养，培养学生的核心素养能够有效的提高学生的学习质量，对促进小学生的全面学习和发展也有重要的作用。为了更好的在小学数学教学中培养学生的核心素养，就需要教师要对核心素养的构成要素进行全面的了解，只有这样才能更好的培养学生的数学核心素养。
        一、渗透类比思想，锻炼逻辑推理
        逻辑推理不仅是我们进行数学活动时基本的思维方式，也是我们在生活中解决一些问题时经常使用的手段。但是，逻辑推理能力的培养并非朝夕之功，它需要学生从简单处着手，在实践的过程中逐渐形成。而类比是指将两个相似的对象进行比较，然后根据其中一个对象的特点推理另一个对象可能具有的性质。这是最简单的一种推理形式，也是最基本的数学思想，对学生解决数学问题具有重要作用。因此在小学数学教学中，教师可以引导学生利用类比法来探究问题，借此锻炼学生的逻辑推理能力。
        例如：在学习《三位数乘两位数》一课时，我先给学生展示两道习题：25×3=？56×26=？让学生用竖式进行笔算，并让学生说出两位数乘两位数的计算法则。然后我给学生出一道三位数乘两位数的题目：128×16，并提问道：“请认真观察两位数乘一位数的计算过程和两位数乘两位数的计算过程，它们之间是如何过渡的？你能根据这个过程推理三位数乘两位数的计算规则吗？”在我的提示下，学生便将两位数乘两位数和三位数乘两位数进行类比，并将前者的计算法则套用在后者上，然后在得出结果后用计算器进行验算，最后顺利推导出三位数乘两位数的计算法则。通过这种方式，可以简化学生的探究过程，完善学生的知识系统，并有效培养学生的逻辑推理核心素养。
        二、进行情景创建，打造学习氛围
        数学教师课堂教学之中应该关注学生的年龄特点，以良好问题情景教学方法构建为主，激发学生的求知欲望。这样，学生会跟随教师的思路开展积极动脑进行数学知识的深入研究。比如，针对《比例》中“比例尺”这一内容教学，为了激发学生产生浓厚的学习兴趣和探究欲望，教师可以引导学生亲身经历“比例”这一探究过程，让学生拥有良好的数学思维，认识到数学知识的实际运用价值。教师可以让学生自己拿着尺子去测量教室内部的物体。比如，黑板、桌椅、窗户等，然后可以让学生自己画一幅教室的平面图。学生在动手实践测绘之中，把自己绘画的内容和教师的实物进行对比。由此，引出比例相应知识。教师以问题情境创设为主，让学生发现问题、思考问题。最终，提高学生解决问题的实际能力，也让学生对数学知识学习产生浓厚的欲望。
        小学数学教师一直以来都采用板书教学方法，如此传统、单一的教师方法很难满足德育的需求。德育是一个以情育情、以情激情的过程，教师应当有情有义地展开德育教学活动。

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因此，教师可以借情境教学实施德育，提高德育效果。具体的方法是教师根据教学内容、学生的认知能力等，组织符合课程内容的情境活动，借此创设有真情实感的教学情境，并让学生参与其中，引起学生的情感共鸣，深化学生对情境内容的理解感悟，起到以情育情、以情激情的效果，以增强学生的思想认识，提高学生的道德素质。在德育情境下，学生通过自身的亲身参与，对情境要传达的思想情感有了一个直接体验，会有更深刻的体会感受，进而形成良好的思想观念。
        三、运用电子白板教学，培养几何直观
        几何直观是学生在学习数学图形时需要培养的能力，可以帮助学生提高对数学图形知识的理解，增强学生解答数学图形题目的能力，培养学生数学图形的学习思维。教师在数学教学中教学手段较为传统，在降低了小学生学习活力的同时，也影响了小学生对数学几何直观的培养。因此，为了培养小学生的数学几何直观，教师在数学教学中可以运用电子白板教学。
        例如：教师在教学“圆柱与圆锥”的课程中，可以运用电子白板展示相关的视频与图片并结合教材知识教导小学生，以此帮助小学培养几何直观。比如，教师可以运用电子白板制作“圆锥与圆柱的侧面图形”教导小学生，有助于帮助小学生理解“圆锥的侧面图形为扇形，圆柱的侧面图形为长方形”的数学知识，从而有利于帮助小学生构建篇平面图形转化为立体图形的思维，增强小学生的几何直观。教师也可以运用电子白板制作“圆柱与圆锥图形的长、高、半径等数据”的图片让小学生观看，使小学生计算圆柱与圆柱的表面积与体积，可以帮助小学生增强对“圆柱与圆锥”图形的计算能力，让小学生深入理解“圆柱与圆锥”图形的数学知识。教师在数学教学中运用电子白板教学，能够改变传统的教学方式，根据小学生学习的需求展示相应的教学内容，不仅能够帮助小学生增强数学几何直观的能力，也能够培养小学生严谨的学习思维。
        四、建立并完善评价教学机制，渗透核心素养
        教学评价的主要目的在于激励学生的学习态度，对学生进行科学的点评，除了帮助小学生坚定数学学习信心之外，也能系统性记录学生学习进度和系统性的问题反馈，还可以正确纠正学生的错误思路，促进自主纠正逻辑，从而全面确保教学工作的有效性。因此，教师应针对学生个体情况不同导致的学习状态及身心特点差异，积极改革传统式的教学评价模式，不断完善教学和学习评价机制，对学生的课堂学习情况、课后作业情况以及考试反馈情况等进行综合性评价并记录在案，通过学生的综合表现进行评价，同时从学生主体出发，让学生共同参与、交互评价空间，建立沟通平台，推进学生互相学习、竞争进步的良性循环，以提高师生互动质量为目的进行科学评价。最后，在教学评价体系中，还要重视学生的数学核心素养的渗透，不仅要关注学生对知识点的理解深度，更要关注学生在分析和解决问题的潜力以及相应的人生观、价值观等全方位的人格发展，利于培养出新时代要求的身心健康、知识与能力并重的新型人才。
        总而言之，数学核心素养在现阶段的教学中，愈加受到教师的重视。教师在数学教学中培养小学生的数学核心素养，可以提高小学生学习的活力及效率，增强小学生自主学习的能力，让小学生自主解决学习的难点，提升小学生的学习成绩。所以，教师在教学中可以运用科学的教学手段教导小学生，促进小学生学习的高效发展。
参考文献:
[1]骆平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育,2018,4(24):56-57.
[2]王春刚.浅谈小学数学核心素养培养有效策略[J].中华少年,2018(36):80-80.
[3]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):203.