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信息技术深度融合中学数学模式和策略研究

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：芦英峰

[导读] 信息技术的飞速发展。推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课上的“表演”，正式转向课堂教学。站在教育第一线的教师。完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，

芦英峰广西大学附属中学
【摘要】信息技术的飞速发展。推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。多媒体辅助教学已由最初的优质课、示范课上的“表演”，正式转向课堂教学。站在教育第一线的教师。完全有必要对教学过程重新认识。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
【关键词】信息技术；中学数学；深度融合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-010-01

        信息技术是一种有效的辅助性授课方法且拥有大量的优点，例如可以借助多媒体为其余学生进行展示，让笼统的知识变得越加具体形象，不止能够拓展授课途径，提升授课效率，还能够调动学生学习积极性，增加学生注意力。基于此，本文将结合多年的经验，就信息技术与中学数学教学的深度融合进行分析。
        一、信息技术与中学数学教学深度融合的概述
        21世纪是信息时代，高速发展的信息技术不仅促进社会经济的发展，而且促进人民群众思维意识的变革。在此情况下，中学数学需要顺应时代发展的趋势，制定更符合实际的教学目标。传统的中学数学教学不能满足新课改的需要，这要求中学数学教学在改革创新中，必须重视与信息技术的深度融合，只有这样才能实现自身的突破和创新。信息技术切实的影响中学数学教学水平和成果，通过信息化、自动化、网络化等，优化整个数学教学过程，促进中学数学教学的全面、科学发展。具体来看，信息技术为中学数学教学提供更多的便利。比如，信息技术帮助中学数学教学实现信息化，塑造出更高效、科学、严谨的教学环境，协助中学数学在实验、推理等方面的探索和发展。以此为基础，中学数学教学完成了从教师到学生的转化，不再单纯依赖于教师的讲解，而是通过学生的思考、实验、探索、合作、交流完成理论学习。这种中学数学教学模式的变革，充分激发学生的自主性和创新性，提高其发现、分析、解决问题的能力。并且，信息技术给予学生更广阔的学习平台，学生不再闭门造车，可以更积极地投身到数学知识海洋中。
        二、信息技术与中学数学教学的深度融合策略
        （一）利用信息技术创新中学数学课堂教学模式
        在传统的数学教学过程中，教师始终采取单一的教学模式，不仅消耗了学生的数学学习积极性，也不利于学生数学学习效率的提升。而信息技术具有强大的便捷性，能够最大范围内收集可用的数学资源，具备更加强大的数学资源库。为此，教师可以通过创新课堂教学模式，将信息技术与中学数学教学深度融合，借助信息技术带来的资源库推动初中数学高效发展。此外，教师可以相互之间进行一定的数学教学合作，共同探寻高效的中学数学教学措施。

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例如，在进行中学数学关于统计内容教学时，发现在现有的教学资源下无法引导学生高效完成这一内容的教学。但是，同一年级的另一个数学教师由于长时间进行这一内容的教学研究，对统计内容教学有着独特的教学感悟。为此，在这位老师的同意的基础上，对他的教学视频进行了全面细致的分析，然后结合自己班级学生的学习特性，总结出最有效的教学措施。利用信息技术搜集了这位教师的教学资料，通过对这些资料的分析，有效的找到了中学数学课堂教学的另一教学措施，为高效化的中学数学教学提供了良好的帮助。构建高效的中学数学课堂对于教师而言会有一些难度，教师可以借助信息技术的便捷性，借鉴他人的教学方法，有效地探寻中学数学课堂高效化的教学方法。
        （二）利用信息技术开展网络教学，提高教学效益
        随着信息化时代的到来，中学数学教学在移动互联网、云计算、物联网等大数据环境中，传统的课堂教学（线下）与现代网络教育（线下）优势互补并且深度结合，从而将网络上丰富的资源与学习工具和传统课堂有效控制并结合起来，成为新型混合教学模式。第一，开展网络教学可以调取网上各类资源，使学生提前了解将要学习的内容，做好预习。在课堂上对于不懂的问题进行针对性的讨论，听课，以促进教学效果。第二，通过互联网不同终端，改变传统的只能在课堂或是校园内进行答疑的限制，便于及时讨论解疑，不使问题积累而影响学习进程，提升效益。第三，通过便捷信息通道，可以网上做作业、答题等，形成每个个体的学习大数据，从而精准施教提升教学效益。第四，通过终端电脑与分析技术相结合，了解学习进程状况，掌握每个个体在学习中遇到的困难，有针对性地提供个性化教学。有些逻辑思维好的学生可能对于函数问题信手拈来，但对于几何问题却缺乏一定的空间想象力，数学学习中充满了各种各样的问题，因此根据不同的理解能力选择不同的教学方式可以有效提升教学效益。
        （三）利用信息技术开拓第二课堂
        中学数学教学内容极为多样化，教师想单纯依靠课堂教学的几十分钟来完全让学生掌握数学知识是不太现实的。而信息技术则可以帮助教师打破传统教学中时间和空间的限制，教师可利用信息技术开拓学生的第2课堂，让学生在放学后也能够及时展开自主学习。例如，教师可以利用社交软件为学生构建社交学习网络平台在网络平台中，教师可以及时上传微课课件以及网络上的教学素材，让学生全面掌握理论知识，脱离教师也能够展开良好的自主学习。并且网络平台也是教师与学生展开互动沟通的又一有效渠道，网络平台具有隐秘性和匿名性，让学生可以放开自我向教师提问或者提出意见，教师可通过网络平台收集学生的具体学习情况，不断优化教学内容和教学方法，从而为学生构建高效的课堂教学。
        结语：
        总之，信息技术与中学数学教学的深度融合，无疑是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程融合的教学，力求在最短的时间里找出最佳的途径。
参考文献：
[1]徐婧婧.基于深度学习的初中数学课堂优化路径[J].数学学习与研究,2021(10):132-133.
[2]李泽,韩旸.中学数学解题中的常见错误剖析[J].语数外学习(高中版上旬),2021(04):56-57.