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合作学习在中职英语教学中的应用杨彬

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年7月作者：杨彬

[导读] 合作学习是一种创新学习形式，在合作学习的引领之下，中职英语教学能够改变传统的学生学习兴趣不高和英语教学内容过于浅显的问题，充分挖掘英语的语言特征，在跨文化交流的背景下，让中职学生在英语领域展现出更多的优势。

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【摘要】合作学习是一种创新学习形式，在合作学习的引领之下，中职英语教学能够改变传统的学生学习兴趣不高和英语教学内容过于浅显的问题，充分挖掘英语的语言特征，在跨文化交流的背景下，让中职学生在英语领域展现出更多的优势。
【关键词】合作学习模式；中职英语；应用策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）07-020-01

        引言：
        教师作为教学的组织者、引导者，其在课堂教学中具有良好的辅助作用，在中职英语合作学习模式中，教师需要明确自身辅助作用，将课堂时间和空间交给学生，引导学生合作学习、合作探究，促进学生英语能力不断提高。
        1 合作学习在中职英语教学中的应用价值
        1.1发挥学生主体作用
        中职英语合作学习模式的实现，是一种有效的创新教学策略，众所周知，中职教育是以提高学生的职业技能为重点的，这就要求英语教师关注到学生英语学习能力，对未来工作的重要性，要通过英语提高学生的核心竞争力。要体现学生个体差异性，促进每个学生都能够找到自身位置，在合作学习中发挥自身作用，以此来促进学生有效进行合作学习。
        1.2促进学生综合发展
        中职阶段的英语学习学生综合发展对学生未来成长具有重要意义。合作学习模式的开展，可以从各个方面对学生进行培养，促进学生综合成长。当前，随着社会的发展，人际交往越发复杂，合作成为人们的生活、学习、工作过程中不可缺少的过程，是促进学生个体发展和综合素质发展的重要途径。中职英语课堂教学中有效构建合作学习模式。
        2合作学习在中职英语教学中的应用策略
        2.1科学进行分组，为合作学习开展奠定基础
        但是，合作学习模式构建不是一个简单的过程，其具有一定的复杂性，需要教师有效进行教学设计，发挥其最大价值。比如，英语成绩较好的学生和成绩一般的学生分在一组，以此来带动差生学习；性格活泼的学生和性格内向的学生分在一组，以此来构建良好合作学习氛围，促进性格内心的学习积极参与讨论、交流。中职英语教师在对学生进行分组时，要考虑到小组内学生的学习需求和性格因素，本着学习资源共享和有效的角色分配等原则，让小组内的学生都能够在小组合作的过程中发挥自己的优势，弥补自己的不足。

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教师也要多开展一些小组竞赛类的活动，小组竞赛时建立在利益共同体的原则基础之上的，通过这样的利益共同体，学生在中职英语课上能够积极的提升自己，也能够找到适合自己的学习方法，教师给予学生适当的鼓励表扬，将个人奖励和集体奖励相结合，使学生能够在小组内发挥自己的优势，完成自己能够完成的任务。
        2.2创新合作学习方式，激发学生合作学习兴趣
        中职英语教学中，教师想要有效提高合作学习有效性，除了对学生进行科学分组外，教师也要让学生在英语学习中有强烈的学习欲望。例如，教师设置丰富多样的合作学习活动，可以避免假太空现象发生。合作学习过程中，教师以学生学习能力为基础有效进行合作学习设计，能够促进学生动手能力、创新能力发展。中职英语教学中，教师在开展合作学习时，应该明确英语合作学习目标，将教学内容与学生生活紧密联系。例如，在英语课堂教学中，教师可以借助一些教学课件，直观进行语言知识展示，构建良好教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生进行合作交流、互动，提高合作学习有效性。
        2.3明确学生主体，有效开展合作学习
        新课程改革要求教师明确学生的主体地位，但是在小组合作中，明确学生的主体地位，并不是明确学生个人的主体地位，而是要让学生在小组内发挥主体作用。在中职英语教学中，英语教师可以适当的设计一些竞赛类的题目，将题目分为必答题和抢答题等多个环节，采取积分的形式，让学生以小组为单位回答问题。中职教育阶段，正处于学生知识学习、能力发展的黄金时期，因此，传统的填鸭式教学似乎可靠、有效，但是却没有明确学生学习主体地位，与学生身心发展特征相违背，课堂教学价值不高。因此，在实际教学中，教师有效进行教学模式创新具有重要意义。教师将教学时间和空间完全交给学生，让学生基于相关知识和内容，自主进行探究学习。
        例如，在单词课上，教师就可以让学生以小组为单位回答问题。在课堂开始之后，首先让学生按照英语兴趣小组的形式调整座位，接下来将单词的含义讲给学生，让发音标准的学生带头朗读，最后让学生回答英语单词必答题和英语单词选答题，将比较复杂的单词设置为必答题，将比较简单的单词设置为选答题。同时，教师要求小组成员轮流说出单词的意思并进行英语单词拼写，这种方式能够使学生在不想拖小组后腿的情况之下，重视记单词这一英语活动。
        总结语：
        总之，将合作学习理念应用到中职英语教学中，能够改变学生在学习过程中孤陋寡闻的现状，发挥中职学生英语学习的优势，降低劣势，围绕当前阶段中职英语教学中存在的问题进行深入的分析与探索，进而促进学生积极进行合作学习、合作探究，发展学生综合素质。
参考文献：
[1]赵薇娜. 中职英语小组合作学习现存问题及对策研究[J]. 文理导航, 2014, 000(010):55-55.
[2]朱俊丽, 张艳. 独学而无友,则孤陋而寡闻——论中职英语合作学习[J]. 读写算(教师版):素质教育论坛, 2014, 000(013):7-8.
[3]杨会娥, 王兴民. 中职英语小组合作学习有效性策略探究[J]. 校园英语, 2020(2):42-42.
作者简介：
杨彬；1977年2月；男；汉；贵州安顺；大学本科；讲师；中职英语。