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初中英语阅读分层教学实践微探

发表时间：2021/8/10 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：钟绍志

[导读] 在当前初中英语教学中，阅读教学是一个重要板块，关系着学生英语听、读、写能力的根本提升。而对于不同的学生而言，对于阅读教学的接受层次各不相同，在实际教学需求方面也存在着不同程度的差异性。为使学生的英语阅读能力得以整体提升，本文将对初中英语阅读分层教学进行深入分析，以期为今后的教学工作提供相应的参考依据。

钟绍志四川省德阳市广汉市广汉中学钟声学校
【摘要】在当前初中英语教学中，阅读教学是一个重要板块，关系着学生英语听、读、写能力的根本提升。而对于不同的学生而言，对于阅读教学的接受层次各不相同，在实际教学需求方面也存在着不同程度的差异性。为使学生的英语阅读能力得以整体提升，本文将对初中英语阅读分层教学进行深入分析，以期为今后的教学工作提供相应的参考依据。
【关键词】初中英语；阅读；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-210-01

      英语的地位在不断提升，我们大众对英语水平的要求越来越高。学生们从小就开始接触到英语，正所谓“少而不学，老而无识。”在英语的课程标准中已经明确地提出：学生们必须要具备读、写、听、说的技能，这是学习英语的必要条件。为了学生能更好地锻炼这些能力，学生们一定要培养自己的阅读兴趣，通过阅读慢慢地提升自己英语水平。但在这个过程中，老师也要对学生进行引导，帮助学生构建英语学科的知识框架，对不同层次的学生进行阅读分层教学，这样的教学才是有针对性、有目的性的。
      一、初中英语阅读分层教学的可行性
      （一）分层教学有利于激起学生求知欲，优化教学效果
      学生由于环境、基础等方面的差异，英语阅读的能力也相差甚多。传统的“一刀切”的教学模式，使一部分的学生被遗漏，尤其是英语阅读理解能力较差的学生长期以来会形成思想麻木、偏科、厌学等陋习，为教学工作带来了一些不必要的麻烦。分层教学策略能够使教师针对不同层次学生调整课堂知识点的难易程度、深度等，并制定不同的方案，这样能照顾到不同类型的学生，使“优等生”获得进一步的发展，“后进生”也不断进步，让每个学生都能体会到学习的乐趣，增加自我认同感，从而培养学生对英语阅读的兴趣，在英语阅读过程中变得积极主动，最终使教师的工作取得有益的成果。
      （二）分层教学有利于学生对英语知识的理解与记忆
      英语并非我们的本土语言，学生对其理解和学习的能力有限。英语阅读与学习具有自身的特殊性，它需要学生累积大量的词汇、短语和语法内容。若前面的知识没有掌握透彻，则会增加后续学习的难度。分层教学要求教师对不同层次学生的学习情况进行查漏补缺，使学生能够对知识点做到循序渐进、逐个突破，这样有助于学生知识的大量积累和能力的增强。
      二、初中英语阅读分层教学实践
      （一）因材施教，科学合理的对学生进行分层教学
      英语阅读分层教学的前提条件是学生主体分层。

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在进行英语阅读分层教学的时候，要明确设计对象是学生，教师在进行分层教学的时候，要以学生作为主体从而制定的教学分层，才发挥其真正的作用。要做到这一点，就需要教师在日常教学中对学生做到充分的了解，通过观察学生日常的课堂表现、分析学生的考试成绩、观察课外活动能力、结合家长的反应和评价等方面，对学生进行综合评价和分析，将学生分为学习能力强，基础知识扎实，学习成绩优秀的A类学生；将学生学习能力一般，基础知识一般，学习成绩一般，但是有上进心，能积极主动的学习的B类学生；对于剩下的学习能力差、学习成绩差、基础知识差，又没有上进心，学习兴趣不高的学生为C类学生。教师对于学生的分层做到心中有数即可，不用大张旗鼓的去告诉学生，以免打击学生的学习积极性，同时要时时调整学生的主体分层，激发学生的学习动力，让C类学生能够更加努力，提高自身的能力，进入到更高的层次中。
      （二）深入挖掘教材内容，对教学目标分层　　
      目标是行动的指南。课堂教学目标就好比是教师实施教学行为的导航。脱离了教学目标的课堂教学，其教学效益必定也会不尽如人意。同样，在初中英语分层阅读教学过程中，教师要对教材中的阅读材料进行深入挖掘，尽可能全而細地梳理出阅读材料中的内容。在此基础上，教师就可以制定出清晰的教学目标。因为学生的实际学情存在差异，所以教师在制定教学目标的时候也一定要进行科学合理的分层。对教学目标的分层正好也可以降低学生阅读的难度。因为教师分层设计的教学目标由易到难、由浅入深，所以循着这样的教学目标，学生就会层层深入地进行阅读。在分层设计教学目标的时候，教师必须要对教材中的教学内容进行深入挖掘。教师通过深入挖掘教材教学内容，就可以挖掘出教材中的词汇学习目标、句型学习目标以及语法学习目标等。然后，根据学生的实际学情，教师就可以对这些教学目标更进一步地进行分层。由此可见，教师以学生的实际学情为参考，以教材的教学内容为焦点，潜心设计的分层阅读目标，对阅读课堂教学效益的提升能够起到推波助澜的作用。
      （三）对阅读作业分层　　
      初中学业压力较大，学生完成课外作业往往需要很长时间，而这对于能力较差、基础较差的学生来说，其往往会因为作业量过大而在完成作业时不够认真，严重时甚至还会抄袭他人作业，针对这一问题，教师需对英语阅读作业进行分层，使不同层次的学生都能获取难易程度适当的作业，使其能够有充足的时间完成自己的作业。首先，针对A层优等生，由于其往往对基础知识已有较深记忆，因此在安排作业时不应再过度安排词汇抄写作业，而是应尽量多地安排阅读作业，如开拓性写作等等，要让其探究能力得到充分发挥，进一步提高其阅读水平;其次，针对B层中等生，教师要在安排适当基础知识练习题的基础上布置一定阅读作业，要让其加深对于基础阅读语感、节奏的把控;最后，针对C层劣等生，教师不应安排过难的题目，要以词汇阅读和简单文章阅读为主，要让其能够依靠自己顺利完成阅读作业。
      结语：
      总之，英语分层阅读有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而形成“以学生为中心，学为教，由扶到放，以教为学的阅读教学的新格局。”
参考文献
[1]李娜. 初中英语国际理解教育现状调查研究[D].内蒙古师范大学,2021.
[2]于倩. 微写作在初中英语写作教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2021.