姚雅峰
天津国土资源和房屋职业学院 天津市 300270）
摘?要：突如其来的疫情使高校课程全面转化为线上教学，随着在线教学的逐步深入开展和常态化，后疫情时期教育教学的变革与走向引发了各高校教师的深度思考。本文将以计算机专业为例，初步探索在疫情时期催生的教育教学新趋势作用下，探索混合式信息化教学模式如何在课程中实践运用。
关键词：后疫情时代；混合式教学；信息化；
一、教学背景和问题分析
（一）教学背景。
2020年1月以来，受新冠肺炎疫情影响，国内高职院校在短时间内由线下教学变为线上教学。为了保障疫情防控期间高职院校在线教学正常开展，2月初教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求实现“停课不停教、停课不停学”，全国开启全面的线上教学。在后疫情时期，高职院校开展混合式教育教学，在此之前，教育部曾发布了诸多文件提到要大力发展教育信息化，并提倡支持线上线下混合式教学，在《教育信息化“十三五”规划》中，指出要积极开展在线开放课程线上线下混合式教学改革【1】。
（二）疫情时期学生线上学习情况分析
第一，学生学习自控力差。疫情期间，教师在线上对学生进行教学，通过超星学习通、腾讯课堂等网络平台进行直接授课，学生可以看到老师进行讲解的过程，但是教师却无法实时的了解学生的动态。在这种情况下，学生玩手机、吃饭、走神与他人聊天等违纪现象难以管控。
第二，网络资源匮乏。随着计算机网络的发展，我们可以接触到越来越多的网络资源，但是这些网络资源的准确性并没有保障，针对学生课堂学习的资源也优劣不一。疫情期间，各高校领导者和教师加大工作量赶制出优质的网络课堂，但仍无法满足全国大学生的学习需求。
（三）传统教学模式下学生学习情况分析
第一，学生机械学习。传统的线下教学模式强调以教师为权威，教师作为教学主体，向学生传授知识，学生生硬被动的接受知识，在教师讲解完毕之后，学生通过机械记忆的方式理解所学内容。
第二，学习方式单一。在传统的教学课堂上，学生根据教师讲解的内容进行理解和巩固，但没有进行积极主动的学习，难以培养学生的思维品质和文化意识。并且单纯采用一种学习模式，学生感到厌烦，认为学习无趣。
（四）线上线下混合教学模式可行性分析
第一，设备可行。在现代社会中，随着科学技术的迅猛发展，计算机专业的学生基本每位学生都可以配备一台学习性能较好的学习电脑，高校中多媒体教室设备齐全，可供教师线上教学的需要，并且移动终端有应用软件支持，这些软硬件设备都是开展混合式教学的基础。
第二，教师与学生可行。通过调查研究发现，大学生的接受力较强，他们乐于接受一种新的教学模式，因此对在学校中实行混合式教学模式充满期待，有利于提高学生的学习效率。教师们也愿意采用这种新型教学模式，节省课堂教学时间，发展学生的思维品质，使其对新知的掌握更加牢固。
二、混合式信息化教学模式的内涵
混合式信息化教学是介于传统课堂教学和在线教学之间而被关注的一种通过信息化教学策略和模式【2】。不同于纯粹的课堂教学模式或线上教学模式，此模式下教师的教学方法称为混合式信息化教学，学生的学习方法则称为混合式信息化学习。这种教学模式的提出，是基于构建主义学习理论和问题教学的情景认知学习理论，是教育思想和教学理念的巨大转变。混合式在提出后迅速成为信息化教学的主流方式，其利用移动设备的便捷性，结合了线下传统教学和线上教学的优势，将教学的中心从教师角色转移到学生角色，不仅激发了学生的学习兴趣，还有利于培养学生主动学习的习惯，而主导这一切过程的则是教师。
随着信息技术的发展，超星学习通、blackboard 平台、Blog 和 QQ 平台、移动 APP 平台等兴起为混合式信息化教学提供了强有力的支撑，为混合式信息化教学和学习提供了更多交互环境，在课程评价方面也更加多样化和立体化。混合式信息化教学是讲传统课堂的讲授教学和现代化信息技术进行的在线学习进行结合，形成的一种多元化的教学模式，是信息技术和现代教育理念相结合的产物【3】。混合式信息化教学结合传统课堂与信息技术，因此其既能保证面对面课堂讲授方法的直观性，进行及时答疑和现场纠错，了解学生对知识的掌握情况，又能指导学生利用网络学习平台和各种网络学习资源，从各种信息渠道获取知识和进行学习体验，进行个性化教学和因材施教，形式灵活多样，被众多高校所采用【4】。
三、计算机技术专业混合式信息化教学模式设计与实施
课前、课中和课后是教学的三大环节，每一个阶段都对教学起着重要作用。在计算机专业教学活动中，利用线上与线下相结合的模式，能有效避免浪费时间的现象，不仅能提高学生学习的效率，也能够提高教师授课的效率。
第一，课前导学。在课前活动环节，教师为学生提供有利于学习新知的课外资源，让学生对所学的知识有所了解。教师在讲授计算机专业相关知识之前，通过网络教学平台为学生提供展现一些有关课程的视频资源，利用线上学习不限时间和地点的优势，让学生在课堂外进行课前预习，让学生带着问题来上课，有利于提高学生学习效率以及解决问题的能力。
第二，新知呈现。课堂授课环节是教学过程中最重要的一个环节，学生主要是在课堂授课环节，获取新知，锻炼动手操作技能，发展逻辑思维。利用信息化教学软件，例如智慧课堂等平台的抢答功能让学生进行作答，抢答环节可以体现学生你争我抢的积极学习态度，对于给出合理答案的学生，教师要及时表示肯定，这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能够发展学生动手实操的技能【5】。在实际动手操作环节，计算机专业课程大部分都是在机房中完成授课，每名同学都有一台计算机，通过之前的讲授，同学们可进行实际动手操作，在实践中遇到问题及时通过线下课堂进行循环指导，问题直观，也能观察学生的学习状态以及掌握程度，有效进行线上线下相结合。
第三，课后巩固。学生学习的水平有所不同，因此不是所有学生都能当堂掌握学习的内容，此时教师应从学生出发，在移动终端的学习App中布置不同层次的课后作业，使每位学生都能最大程度的掌握巩固新知。学生在移动终端进行问题的作答，完成任务后及时提交到系统之中，系统根据教师输入的正确答案进行客观题的批改，同时进行每一个题的错误率统计。学生及时受到作业反馈，可以对自己出错的问题进行更进一步的研究，并且可以同学之间进行商讨，最终解答自己的疑惑，发展批判性思维，从而高效的利用混合式信息化教学【6】。
四、总结
在后疫情时代，结合线上教学的优势以及传统线下教学的优势实施线上线下混合教学，节省课堂时间，提高教学效率，克服单纯采用一种教学模式的弊端，为学生学习扩展了时间和空间。任何一种教学模式都不是完美的，混合教学模式也不例外，在课前课后监督学生学习，不能过分依赖移动终端，还值得继续探索和实践。
参考文献：
[1]国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[Z].国发(2017)4 号.
[2]王鹰汉，胡华海 . 线上线下混合式教学在高职院校教学中有效性探究 [J]. 湖北开放职业学院学报， 2019,32(23):134-135.
[3]钟绍春，钟卓，张琢 . 如何构建智慧课堂 [J]. 电化教育研究，2020,330(10):15-21.
[4]李特，庞洁 . 浅谈线上线下混合教学模式在高职教学中的应用 [J]. 高教论坛，2017(7):117-118.
[5]尹海燕.以学生为中心信息化教学模式的构建研究[J]. 黑龙江科学,2018, 9(01):116-117.
[6]钟启泉.信息化知识教学的诉求——兼议学校的软环境设计[J].教育发展研究,2018(04):1-7.