宁波 吴凡
河南水利与环境职业学院 河南 郑州 450000
摘要：文学研究是提高学生整体素质的必修课程。本课程的主要目的是通过应用书面教学提高学生的写作和社会适应能力，促进人与社会组织之间的沟通和协调，不仅促进学生的情绪，而且促进学生的知识和写作技巧。传统教学模式今天比较枯燥，学生们对写作课程的写作兴趣较低，学生只需两年时间就能更有效、更愉快地学习课程，运用写作风格就能解决学校和教师的问题。本文主要论述在小组集体学习框架内应用的文献创作。
关键词：应用文写作;小组合作教学模式;改革探究
引言
应用文写作作为一门基础学科，对学生毕业后进入社会提高个人竞争力具有重要作用，学校和教师们一定要积极地探寻适合自身特色的教学方法，对这门课程要有明确的定位，要立足于职业素养的要求，对学生进行有针对性地训练，从而提高学生的综合能力，有利于快速提高应用文写作水平，也有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力，为毕业后早日成为职场优秀人才做准备，为国家和社会培养更多高素质的复合型人才。
一、小组合作学习的内涵
合作学习理论起源于20世纪70年代初，70年代中期至80年代中期取得实质性进展。我国在20世纪80年代末期开始逐渐探索合作学习这一教学理念。虽然合作学习这一教学理念在我国起步较晚，但合作学习的思想却历史悠久，《诗经·卫风》“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《论语·述而》“三人行，必有我师焉”，《礼记·学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”等都强调了合作学习在学习过程中的重要性。20世纪二三十年代，我国著名教育家陶行知先生提出的“小先生制”，虽然没有直接提出合作学习的观点，但同样体现了合作学习的思想。尽管各国对合作学习的内涵表述不完全一致，但均表现出与传统教育模式的明显不同。合作学习强调通过互助合作发挥学生的主体作用，重视教师与学生、学生与学生的有效结合，通过分工协作、互相合作，最终完成学习任务，完成既定的学习目标。小组合作学习是合作学习中最常见的形式之一，被公认为是最近几十年非常有意义和富有成效的教育革命，其教学理念与策略已被广泛应用于教学实践中，被许多老师视为最有效的教学方法之一。
二、应用文写作教学现状
现代社会发展是人才需求的表征，在实践培训阶段，高校需要对学生进行明确的教育，以便按照传统的学校模式，将图书内容与教学活动有机地和有机地结合起来。这样，学生就可以从理论上进入实践阶段，获得更科学、更系统的理论支持。但是，对我国大部分地区高校学校管理工作进展情况的分析表明，语文应用课程仍停留在传统教学和发展阶段。在这种模式下，学生的学习内容与实际生活没有充分的联系，对新人才的社会发展要求也没有得到有效的把握。学生只了解理论知识，但在实际应用中，可能出现的问题无法及时有效地得到解决，因此学生在离开学校进入职业生活时无法在工作中发挥有益的作用。学生们实际上无法将理论知识应用于工作，大多数毕业生在工作中需要接受第二次培训才能承担实际工作。我国大部分高校学习应用文学对学生的应用，但与文学应用相关的特殊性和相应的课程扩展现已清晰可见，但也越来越受到多种因素的影响，并因应用书面教材而变得更加困难。将书面记录的边缘纳入教育系统严重违反了本教程的原则，无法达到预期的管理效果。
三、应用文写作教学中小组合作学习模式的运用
（一）应用文写作教学中小组合作学习模式的三个阶段
写前阶段（准备阶段）。本阶段主要包括分组与布置任务。教师与学生共同制定好小组合作学习评价的流程与标准，达成一致意见。
将学生分成若干小组，小组成员搭配应遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小组成员的组成要综合考虑学生的学习态度、学习能力、气质性格等因素，各小组之间的水平应大致相当。这样的组合，一方面可以保证小组之间公平竞争，另一方面也可以让小组各成员取长补短、共同进步。在条件允许的情况下，分组数量与各组人数以双数为佳，便于后期一对一互评互改。分完小组之后，教师布置任务并进行必要的指导。写作阶段。本阶段主要包括合作学习、小组讨论、形成初稿。合作学习主要包括搜集资料、学习知识点与范文。小组讨论既包括小组内的充分讨论，也包括各组之间的交流、讨论。小组内的讨论要尽量保证每位成员都能积极思考，踊跃发言，在思维的碰撞中互相启发、互相补充。各小组在学习、讨论的基础上布局谋篇，形成初稿。根据任务不同，习作可以是各成员单独完成，也可以集体合作完成。写后阶段（评价阶段）。初稿完成后，可以先在组内互评互改，也可以各组之间互评互改。通过对习作的不断修改，培养学生精益求精的作风。各组分别展示经过反复修改完善的个人习作或小组习作，最后按照之前制定的评价标准对学生的习作进行指导与评价。评价方式应采取教师评价、学生个人自评与小组互评相结合的方式对学生的习作进行全面客观的评价，既要对习作的写作质量进行评价，也要对小组成员参与程度、团队协作能力等进行过程性评价。
（二）协调小组学习的分组人数，落实组内责任
一个培训小组通常由4至6人组成，教师按照小组内的同质性和异质性原则，在小组成员之间形成一定的差距，以促进小组成员之间的相互协助，并为各个小组之间在教育领域的公平竞争奠定基础。此外，每个团队中的教师都可以设置一个团队领导，负责分配学习任务、协调成员之间的关系以及审核团队成员的学习，同时将学习任务完成时的反馈发送给教师，以支持成绩不理想的参与者的进步。作为小组集体学习的一部分，教师还必须发挥参与者和管理者的作用，促进班级荣誉的发展，弥合学生与新知识点之间的矛盾。合作的最终目标是在培养学生个人能力的同时，培养学生一定程度的责任感。小组中的每个人都必须支持、激励和支持团队成员。这样，学生们也可以开发出一套团队协作的功能。
(3)引起对童工的兴趣
提高写作能力是一个持续的过程，学生们害怕写作，因为他们在短时间内看不到明显的结果。兴趣在于学习最好的老师。因此，作为团队合作学习的一部分，教师应该激发对写作的兴趣，调动学生写作的动力，激励学生寻找写作材料，收集单词，从而提高语言写作质量。首先，团队成员可以选择团队负责人或交替选择团队负责人。小组领导在小组学习中发挥关键作用，激发小组气氛，激励小组成员发表自己的想法，同时教师提高讨论意识，并提出适当建议以帮助学生。第二，当小组成员交换意见时，他们可以在小组中选择可以在小组中创建的最佳想法和要素。这样就可以把注意力集中在各种各样的想法上，打破学生的思维界限，利用别人的方法和经验。最后，所有讨论组的教师都必须选择最好和最具创新性的小组来帮助他们，并让他们了解他们的不足和差异。这可以唤起学生的普遍认可，促使学生产生积极学习的思想，具有前瞻性思维，因此对写作有浓厚的兴趣。
结束语
应用文写作能力的培养和提升，对应用文使用价值体现是具有重要意义的，在当前阶段，无论是在学校教育中，还是社会工作中，都应当对应用文写作能力给与高度重视，通过强化应用文素材阅读积累，把握各类应用文写作规范，加强应用文写作多样化训练，做好应用文错例分析和检查改错，关注应用文逻辑严谨性，加强生活中的应用文写作实践运用，实现对应用文写作能力的有效强化与提升，为应用文在社会工作、生活中的实用价值充分发挥，以及青年人才的顺利就业和长远发展，提供有力的保障。
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