张译尹 何夏玲
广西南宁技师学院
摘 要：自我概念影响中职生对自己的认识和评价，以中职生为对象，通过量表测量和绘画心理分析，探究中职生自我概念和潜意识自我的发展特点。
关键词：中职生；自我概念；调查；
自我概念，按Shavelson等人给出的定义，是个人对自己的认识和评价，这种认识和评价来自个人的经验并受到所处环境的影响。
为了解中职生自我概念发展状况，笔者对广西南宁技师学院中职一年级和二年级学生的自我概念进行了调查。本次调查对象共有359人，其中一年级300人，二年级59人；男生186人，女生173人；理科专业180人，文科专业179人。同时，根据房树人心理投射测验的指导和操作规范，收集了1千多名学生的房树人图画，分析中职学生的潜意识自我。
一、中职生自我概念的发展
采用田纳西自我概念量表 （TSCS），对中职生自我概念的10个维度进行测量。即内容维度:生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我；结构维度：自我认同、自我满意、自我行动；综合状况：自我总分与自我批评。测量结果如下：
（一）内容维度的发展状况
根据量表分数的解释说明，内容维度中若某一维度得分大于等于60分，说明受测者在该维度上发展较好；若得分在40-60分之间，说明受测者在该维度上发展程度一般；若得分小于等于40分，说明受测者在该维度上发展欠佳。中职生自我概念内容维度的测量结果如下：
1.生理自我：平均分为42.97，表明中职生对自己身体、健康状况、外貌等生理特征的满意度中等偏下。
2.道德自我：平均分为44.41，表明中职生对控制冲动行为，表现出道德行为的能力处于中等偏下水平。
3.心理自我：平均分为41.83，表明中职生自我概念不稳定，在自我评估时，容易受当时所处的环境、他人的意见和行为影响，自我价值感、个人胜任感、及对自己性格或与他人关系的评价比较低。
4.家庭自我：平均分为45.85，表明中职生与家庭成员之间的关系一般，较少在家中得到支持和照顾。
5.社会自我：平均分为41.72，表明中职生人际交往状况不太理想，缺乏社交技巧，对社会互动抱有不切实际的期望，觉得被孤立，但对于参与社交活动改善困境，又常犹豫不决。
（二）结构维度的发展状况
中职生自我概念结构维度的调查结果如下：
1.自我认同：平均分为88.27，大于70分，表明中职生自我概念可能缺乏弹性，个人改变和成长的动力不足。
2.自我满意：平均分为80.92，大于60分，显示中职生自我满意度较高，在自我概念较差的领域中可能没有动机去寻求改变。
3.自我行动：平均分为77.64，大于60分，表明中职生的行为方式主要依据自己是否认同某些思想观念和行为方式，而较少考虑社会和组织的规范或道德法律的要求。
（三）综合状况
中职生自我概念综合状况如下：
1.自我批评：平均分为29.91，得分低于40分，表明中职生防卫性高，对评价特别敏感，不能很坦然地接纳自己的不足，特意呈现令人喜爱的样子。这个特征在青春期少年中具有普遍性，但中职生可能会相对其他的同龄人更敏感。
2.自我总分：平均分为82.27，中职生自我总分的分数极高。自我总分极高的人可能正经验失败和不快，他们的自我概念和实际情况之间有较大差异，一方面他们为维护自尊表现过于自信，为自己树立较高目标；另一方面，他们无法理解自己的行为导致了失败，没有能力承受打击，也无法觉察和领悟，进一步成长。并且，假装的“美好形象”会使他们和其他人保持距离，不能获得良好的支持和帮助。
综上所述，中职生自我概念的内容维度均处于中等偏低的水平，表明中职生对自己生理、心理和社会等各方面的评价都较低。同时，中职生自我概念的结构维度得分偏高，表明虽然中职生知道自己各方面发展状况不佳，但他们认同自己的现状，自我概念缺乏弹性，改变和发展的动力不足。中职生的防御心理较强，为了避免他人评价，通常会伪装出强大的形象，因此中职生常常“眼高手低”，失败之后容易放弃，并且拒绝来自他人的帮助。
二、中职生潜意识自我
采用房树人绘画投射测验收集分析学生的潜意识自我概念，通过绘画的形式，学生向我们展示更为丰富的内心世界。在学生的绘画作品中，我们发现中职学生普遍存在的脾气暴躁易冲动，情绪忧郁焦虑、自卑等特点；更重要的是我们发现学生内在的很多积极元素，比如对未来的强烈向往；积极向上，乐观坚强的品质；认真细致，踏实肯干的工匠精神；多方面探索和发展的兴趣；对家人和友情的依恋；对责任的担当等。这些平常被意识层面所遮盖的宝藏，等待我们去挖掘，帮助学生发现自身潜在的优势，不断地成长为更好的自己。
参考文献：
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【基金项目】2018年度南宁市中等职业教育教学改革项目“积极心理学视角健康教育课对中职生自我意识影响的探索研究——以广西南宁技师学院为例”（项目编号：2018B24）