徐晓峰
广州市交通技师学院，广东广州 510540）
摘要：
随着我国经济社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，在这样的背景下，采用现代化的教学模式来提升技工院校学生这一群体的核心竞争力非常必要。本文采用线上、线下两个方面建立科学的授课模式，结合线上资源丰富与线下实践性强的特点，以《数控铣工高级考证实训》课程应用研究为例，使传统教学思维模式下的教学缺点得以弥补，充分发挥信息化，现代化教学手段的优点，创新教学模式。除此之外，教学模式的创新意味着我们对现有教学模式的重构，打破教育思维固化的牢笼，将更多先进的教育理念融入到教学当中，全面增强实训课程的教学成果，使实训课程更加高效，切实提升教学质量，提升技工院校学生的核心竞争力。
关键词：线上线下；混合教学模式；铣工实训
0引言
我国的现代化建设不断加快，信息技术的发展较为迅速，互联网plus模式已经日渐成熟，在各行各业都能看到互联网的影子。数控机床作为企业重要的生产工具，往往能够直接体现一个企业的综合实力，在经过将近两百年的进化发展以后，现存的机床集计算机信息处理，精密电子机械，人机交互和精密测量为一体，操作难度有了明显的提升。为了切实提升科技优势，必须牢牢掌握人这一操作主体。技工院校作为创新实践的主体，应该破除教育理念固化的牢笼，打开思路，充分运用现代化的科技手段，将教育理论创新放到更高的位置，在课堂教学实际当中发挥教育主体力量，更好的引导学生们的实践。就我国当下的技工教育现状而言，实训课堂往往受制于传统教学思维和手段的束缚，往往课堂内容较为单调，继续沿用以老师引导为主体，学生动手的老旧课堂模式，不利于激发学生的主观能动性，长此以往，将会丢掉大量的互联网学习资源，导致学生的核心竞争力不足。除此之外，课程检验的手段也较为单一。教学质量检验作为课堂授课成果的反馈方式，对于教师改善课堂授课质量有明显的促进作用，丰富多样的课堂质量检验手段将会使教学和学习工作开展的更加顺利。本文从当前我国的《数控铣工高级考证实训》课程教学现状着手，结合“线上线下”混合教学模式来提升实训课堂的教学效果，以此来和大家交流。
1传统课堂模式的优缺点分析
线下课程主要是以教师面对面授课为主，课堂时间十分重要，学生们在面对教师“手把手”的教学时，注意力往往更加专注，课堂教学质量能够得到有效的保证，但是也存在以下不足之处：
1.1课堂授课时间短
在实训课上，由于时间有限，而教师需要很长时间的铺垫，在学生准备不充足的情况下，往往需要通过教师的知识传输对学生进行初步的引导，如此才能帮助学生们快速进入到课堂当中。但是这种方式太过于依赖教师的专业素养和知识储备，并不能有效地发挥学生们的主观能动性。
1.2学生个体性差异不能针对性教学
每一个班级、小组之间的学生知识储备不一样，对课堂内容的接受度也不一致，而教师教授的内容却是一样的，长此以往，势必会出现“两极分化”的趋势。
1.3实训场景比较复杂
在教师授课的各个环节内，由于学生基础知识掌握的个体性差异，在授课的不同阶段会出现不同的提问，进一步增加授课难度。甚至还会有部分基础知识掌握不太牢固的学生主动学习的意愿较差，在紧张的学习过程中逐渐落后，导致老师做“无用功”。
1.4知识学习衔接出现空白
课堂时间较短，而教学任务又多，学生的接受能力有限，很多时候并不能完全消化掉授课内容，这样就会进一步降低课堂质量，缺乏必要的课下回顾。课下回顾就像两节课程之间的“数据线”，不但连接着两节课程之间的知识体系，而且对于学生而言，还有“承上启下”的作用。有了这根连接线，就能让课堂更加完整，一定程度上提高课堂质量。
2线上教学优缺点分析
2.1 开放共享
互联网因其强大的传递性、自由性、以及共享性和开放性，在教学当中能够较好的弥补传统教学模式的不足之处。具体来讲，利用互联网进行教学就是将教育资源高度整合，建立学习资料库，利用多媒体设备打造线上课堂，使学生们随时都可以学习，以此来弥补传统教学的不足之处。结合线下教学的缺点，有以下几点可以弥补。
2.2 线上教学资源较为丰富
涵盖各个阶段的知识点，学生在课堂学习之后，对于有些学有余力的同学，可以继续利用线上学习资源进行自学。而一部分在课堂当中没有完全掌握学习内容的学生，可以结合自身实际，利用线上课程，通过自学来查缺补漏。还可以进一步提升学生的自信心，培养学习的主动性，形成良性循环。
2.3 课程检测方式较为灵活
完善的学习检测体系可以让学生的学习更加高效，帮助学生及时查缺补漏。在视频课程中加入答题、切换界面自动停着播放等功能，能够对学生形成有效的管理，提升学习效率。课后可以通过电子试卷，在线测试等模块，全方位检验学习成果。
3“线上线下”混合教学模式在《数控铣工高级考证实训》课程的应用研究
想要学习好一门课程，我们必须明确课程的意义。《数控铣工高级考证实训》课程旨在让学生通过课程实训，去了解和掌握机床的组成与结构，明确数控机床工作原理，能够编写代码使用数控机床完成对零件的加工，学会规范操作机床，提升职业能力，来完成数控铣工高级工考证。
3.1 结合线上教学资源，重构课程体系
《数控铣工高级考证实训》课程是在学生掌握《数控铣工中级考证实训》内容的情况下开展的课程，要求学生在能够完成2D零件的构图、编程与加工的基础上，进一步强化学习，力求学生能够独立完成3D零件构图、编程与加工。为了弥补理论教学环节课时较少的情况，单独设置线上理论课程，强化学生们的安全作业意识，基础理论知识等。将线上理论课程的学时控制在相关要求之内，增加学生课下学习的机会，进一步加深对数控机床操作技能的掌握，提升核心竞争力。
在设立线上课程时，我们应遵循由浅到深的学习规律，选取基础性，辅助性课程优先学习，对于不同阶段的学生区分学习侧重点，适当增加相关课程的学时。此外，还要注意区分线上学习的短板——设备的缺失。这就要就我们教师在准备教育资源的同时，应当首先对学生课下接触不到的相关设备进行采样，通过图片加文字或者视频加说明的方式展现在视频课件的开头部分，这样可以避免学生因为对设备了解的局限而降低学习效果。当课程完成之后，要及时开展实训检测，对于考取考级铣工证书的同学增加检测难度，区分个体性差异。
3.2 整合拓展教育资源
“好的大学没有围墙”，除了自身学校的教育资源之外，还要积极拓展挖掘别的学校开展的线上教学，常见的有超星、慕课等平台，利用好线上教学资源，弥补了学生课堂之外的学习空白。这些平台经过了长时间的发展，已经有了非常完善的功能，集理论学习，课程检验于一体，拥有PC和移动平台等多个端口，学生不管是在什么地方都可以随时随地打开学习，查缺补漏。并且线上课程可以无限次的重复观看，如果学习一遍没有完全掌握，还可以继续浏览记忆，刷题等来巩固知识，弥补了线下实训教学的空白。如果出现教材更改，考试方向的变化，我们教师端可以根据实际情况，对课程进行相应的调整。不但如此，通过学习检测系统还能对学生自主学习情况进行评比，使学生学习的评价体系更加完善，提升教师评分的客观性与科学性。课程整合如图1所示。
实训内容 教学视频 测试题 参考书 教学大纲 在线互动 教学评价
线上资源
课堂授课 课堂提问 团队研讨 实训器材 实训报告 实训指导
线下资源
图1 课程线上线下资源
3.3 转变教育理念 明确教育主体
受制于我国传统的教育理念与思维，部分学校的实训课堂还是以教师为课堂主体，沿用教师教，学生学的模式，没有将学生放在主体地位，不利于激发学生学习的主动性。技工院校老师要摆正站位，在课堂中主动扮演一个引导者的角色，通过引导学生确定学习目标，主动思考，完成课堂目标这样的过程激发学生学习的内生动力。
其次，在开展线上教学的过程中，不能“顾此失彼”，线上线下需要两手抓。开展线上教学的目的是弥补传统线下教学模式的不足之处，想要形成良性循环，必须首先做好线下教学。线上教学作为一种新型的教学模式，是对基础教学的一种补充，而不能占据主导，实训课程当中的实践性直接决定线下教学主导地位。
结束语：
本文通过对我国目前线下教学现状进行剖析，复现《数控高级铣工》培训方式，通过理论结合实际，明确指出线上线下课程的优缺点，并且针对实际情况，给出了切实可行的线上线下混合教学模式在《数控高级铣工实训》课程中的应用方案。近年来我国理论研究的进步，越来越多的线上线下混合式教学实践出现在大众的视野当中，明显提升了学生学习的主动性，进而提升了教育水准。在不断的实践当中，教学手段和方式也进一步加强，大量的实践证明，传统的线下课程教学的盲点和痛点完全可以通过配套线上课程加以补充。随着线上教学模式的不断丰富与发展，这种教学模式可以推广到技工院校的其他专业课程当中去，对我国教育事业的发展具有明显的推动作用。
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作者简介：徐晓峰，男，1986年生，广东广州人，大学本科，机械工艺一级实习指导教师。研究领域：数控加工技术。