浅谈信息技术下多种形式培养大班幼儿口头语言核心经验获得策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈信息技术下多种形式培养大班幼儿口头语言核心经验获得策略

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：马敏芳

[导读] 关于语言领域的核心经验，华东师范大学周兢教授提出：学前儿童语言学习核心经验，是将学前儿童语言学习与发展知识转化为儿童语言学习领域核心经验的系统知识。

陕西省汉中市略阳县城关幼儿园马敏芳陕西汉中 724300

摘要：关于语言领域的核心经验，华东师范大学周兢教授提出：学前儿童语言学习核心经验，是将学前儿童语言学习与发展知识转化为儿童语言学习领域核心经验的系统知识。语言活动核心领域中早期口头语言包含了谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验以及说明性讲述的经验。不同的语言经验获得的方式存在一定差异，因此教师需要组织多种形式的语言活动，激发幼儿说的兴趣，使被动地接受变为主动积极思考，促进幼儿掌握语言经验。
关键词：信息技术大班幼儿口头语言核心经验
        学前儿童学习与发展核心经验由三个主要部分组成，早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验、早期文学语言与运用经验。多种形式“学”说、在日常生活中规范地说、丰富词汇的过程恰恰是落实儿童语言学习核心经验的过程，这也正是口语语言学习的最佳机会。
        一、从集体教育活动入手，采取多种形式说
        语言活动核心领域中早期口头语言包含了谈话的经验、辩论的经验、叙事性讲述的经验以及说明性讲述的经验。不同的语言经验获得的方式存在一定差异，因此教师需要组织多种形式的语言活动，激发幼儿说的兴趣，使被动地接受变为主动积极思考，促进幼儿掌握语言经验。
        1.多种形式训练幼儿说话能力
        通过幼儿易于理解、接受的图为扩散点，不仅可以增加幼儿的知识，还起到了发展幼儿口语表达能力的作用。基于这样的认识，我们在阅读区角特意创设了“火眼金睛”的游戏内容，如在白板上出示“一只青蛙在荷叶上的图片”片，请幼儿说说看到的事物，幼儿认真观察积极动脑，由“青蛙”“我看到了青蛙”“荷叶”“青蛙在荷叶上”到“我看到了一只绿色的青蛙在荷叶上唱歌”逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想，这种效果真的不错。
        2. 用“我做你猜”的游戏激发幼儿说话兴趣
        幼儿获得的任何语言经验总是与学习或使用该语言经验的情境密切相关。应注重培养幼儿说话完整、连贯，能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清的表情、动作开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”来训练幼儿把话讲完整，讲得体。例如：播放一段没有声音的视频，一位阿姨戴了一副眼镜，一边看书一边在本子上写，请小朋友讲述。有的说“阿姨戴了眼镜看书，还写字。”有的说“阿姨看书，看一下，写一下。”我告诉他们，虽然讲得对，但还可以讲得更好，并再让他们仔细观察视频中阿姨的先后动作，经引导提示后，他们能完整地从先后顺序讲出情景。无声视频故事深受孩子喜爱，因为各种动作、表情能吸引他们的注意力，集中他们的思想，孩子们都能认真观察，大胆的说，自信的说，因而用口语复述情景的兴趣和能力大为提高。
        3. 用“拼图游戏”提高幼儿说话能力
        幼儿最喜欢玩拼图游戏，因此我们设计了“拼图”训练说话的活动，用相机拍下孩子们生活、劳动、游戏的场景，打印出来后制作成拼图，孩子们既能玩拼图游戏，又能进行看图说话的练习，一举两得。例如：我们把桃桃小朋友在数学区玩“迷宫”场景拍下来做成拼图，要求幼儿将图片拼出来后表述。如“桃桃在玩游戏”等。之后我们指导和启发幼儿用形容词加以修饰，把话讲得丰富一些，如：“桃桃在聚精会神地玩迷宫游戏”等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、从一日生活入手，练习完整的说
        在日常生活中，不规范、不完整的语言甚至是不正确的词汇、句式经常会出现在幼儿的语言中。因此，教师要从日常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。
        1. 营造“规范感”，激发幼儿学说规范。小朋友们通过说不仅提高了口语表达能力还学会了正确的沟通表达，使他们口语表达明白、准确，我们从生活入手，对幼儿的语病、方言进行纠正和规范。
        2. 提供“凭借物”，支持幼儿自主说规范
        基于幼儿的年龄特点，为其提供一定的“凭借物”能有效促进幼儿讲述的准确性与规律性，有效落实叙事性讲述经验以及说明性讲述经验。如：老师执教的《好吃的水果》师通电子本阅读读，观察各种水果，帮助幼儿梳理从外形、颜色、味道等方式描述事物。
        三、扩展语言经验，汇集源泉“能”说
        幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用 , 周而复始，促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。
        1. 拓展生活空间，丰富幼儿语言素材
        走进社区、大自然，了解不同社会角色的特定语言。发动家长带领幼儿去超市购物、影院观影等，了解不同职业的工作状态和特定的语言，在社会大环境中积累和丰富交往语言。
        2. 整合各种活动，提供幼儿表达条件
        在一日活动中，幼儿时刻都在进行语言学习。换句话说，教师在幼儿园组织的活动都是为了给幼儿创设语言运用环境，都渗透了语言领域教育的内容。例如在主题活动《大自然》中，我们开展了以“小巧手” 为主题的环保小制作活动后，组织了“小小发布会”的游戏，为幼儿提供自我表现的机会。幼儿个个积极踊跃，介绍自己作品的名称、选材和制作方法。有的幼儿在认真地介绍完后，还会问大家 :“你们喜欢我的作品吗 ?”随即在观众席上发出了一阵热烈的掌声。这次活动，不但满足了幼儿个体交流表达的需求，给予幼儿更多的表达机会，还有效地扩展了幼儿的语言经验，促进了幼儿口语表达能力的发展。
        3. 开展多种语言活动，给予幼儿交流表达的机会
        除了谈话、讲述外，开展辩论活动也可以有效地提高幼儿口语能力。因此，以幼儿感兴趣的话题为中心，开展辩论赛，既符合大班幼儿的年龄特点，又能使幼儿自由地表达自己的观点，有助于提升幼儿语言应用能力。每周的故事百宝箱栏目、每天早晚的城幼之声故事小主播、每月举办诗歌朗诵比赛、每学期“故事大王”“主持人大赛”等形式多样的活动，这些活动大大调动了幼儿听和说的兴趣，也增进了幼儿间言语交往的技能。
        当然，培养幼儿口语表达能力的途径除了幼儿园，还可以依托亲子关系，开展“亲子接龙”，巩固词句运用；练习完整讲述；“亲子科学阅读”，增进语言经验。相信在一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境中，幼儿的口语表达能力一定会发展起来的。
参考文献：
[1]陈杰琦.领域教学知识：促进幼儿教师专业成长的关键因素[M].// 周兢.学前儿童语言学习
[2]陈雪芸. PCK 视域下的幼儿文学语言节奏探析[J].教育导刊,2017;11-15.
[3] 沈群英.通过散文绘本阅读活动促进幼儿文学语言核心经验的发展——以散文绘本（快乐是什么）阅读活
动为例[J].幼儿教育（教育教学）,2017,（05）:36-39.