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通用技术学科培养高中生质疑能力的策略研究郑荣

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：郑荣

[导读] 根据平时教学的观察，高中大部分学生的状态是不爱问题，偏重于自已思考，鲜与老师交流。

辽宁省抚顺市第二中学郑荣 113006

        根据平时教学的观察，高中大部分学生的状态是不爱问题，偏重于自已思考，鲜与老师交流。问到才答，不问不答，有时问了也不爱答。这反映出学生的学习已经习惯了灌输，不勤于动脑，学习主动性差。所以，作为老师常常要启发学生思考，锻炼他们动手动口。提高质疑能力，才会让学生主动学习，为学生的终身学习打下良好的基础。
        根据两年来对通用技术教学活动与科技类竞赛活动的行动研究，本文提出培养和高中生质疑能力的三个实施策略：
        一、创设轻松愉快的课堂氛围，开发多变的教学载体，激发好奇心，活跃思维，便于学生发现问题，提出质疑。
        1.建立平等的师生关系，可以创设轻松愉快的课堂氛围。在技术学科的课堂上，形式不用太过拘泥，学生可以随时随地发问，如果能提出有难度的技术问题，才会让课堂生成更有价值。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D.J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。通用技术教学中的技术思想早已在学生已有的综合经验中，教师只需要合理组织教学将学生的已有经验进行梳理，重新架框，再进一步完善和明确。
        例如在讲解王选研究汉字激光照排技术的案例时，有同学问到：“别的国家有没有汉字激光照排技术呢？”“现在汉字激光照排技术是否仍领先于世界？”当讲到王选越过二代三代直接研究四代技术时，这名同学再次发问：“以什么标准划分二代三代四代呢，为什么不说要研究第五代呢？”这一系列问题表明这名同学认真听课，思路积极跟着走，而且转动灵活。还有，在讲到《技术的性质》一节时，提到电池要集中起来回收，以减少对环境的污染这个问题，几个男同学纷纷说不对，他们认为越集中危害越大，不应集中回收。针对这个疑问，我鼓励他们把这作为一个课题进行研究，从技术的角度分析电池怎样处理才能最大限度地减少环境污染。
        正因为有了相对宽松的课堂环境，他们才能从容地表达自己的想法，才能源源不断地产生新思路新想法。
        2.多变的教学载体，可以激发学生好奇心，形成问题意识，从而使学生乐于思考，乐于质疑。
        在进行必修二的教学时，针对每个单元一个典型的技术思想的编写思路，我把教学载体也分类别设计进课堂中。讲结构单元时，让学生用筷子搭建达芬奇桥，比试谁用的筷子多，搭的桥宏大；用扑克牌设计承重结构，在承重一瓶矿泉水的前提下比谁的结构高。在讲流程单元时，让学生照流程图拼装孔明锁；准备机器人器材，设计简单的任务让他们用流程的设计思想来解决。在讲系统单元时，自备了插头、导线和插座，让学生自已连接成最实用的五金用品；在讲控制单元时，让学生连接声控灯电路和迎宾电路电子套件，也让学生学习编程控制机器人，体会闭环控制理论。

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        多变的教学载体引起学生极大的兴趣，下课时常常有学生问我，“老师，下节课我们玩点啥？”正是因为载体的多变，给他们的下一次课增加了很多未知，才让他们有了提问的兴趣。在他们的期待中，教师抛出教学载体，带领他们去思考问题。
        二、创设难度适当的技术情境，引导学生动手实践，便于学生发现问题，提出质疑。
        单一的教学载体在进行必修一的教学当中不很恰当，针对必修一中让学生了解设计的一般思想的编写思路，我给学生创设了难度适当的技术情境。在2016年下半年推出了主题为“鸡蛋撞地球”的技术活动，2017年下半年推出了主题是“火星探索和风能利用”活动。鸡蛋撞地球的规则是自制保护装置（非成品），里面盛装一枚生鸡蛋，从一定高度落下，保证鸡蛋不坏。火星探索的规则是用任意材料（非成品）组装成滑行小车，从一定高度的滑下，比谁滑得远。风能利用的规则是用任意材料（非成品）搭建出一架逆风行驶的小车，在一定的距离内比谁的速度快。
        在反复论证的过程中，学生发现了若干问题，在实际制作中也遇到相当多问题。比如，工具的使用。为了加工各种材料，学生可能会用到不同的工具。如打孔可以用电钻，切割小木棍可以用电锯、手工锯，切割泡沫可以用切割机。事先老师要简单讲解这些工具的用法，但学生能够听会却并不是真的会用，当他处理材料需要用到这些工具时，大有书到用时方恨少的感觉，这时他们会主动研究工具如何使用，如何能更好地为他的技术活动服务。如果没有这样的技术情境，学生发现问题的意识与解决问题能力就会弱很多，不利于质疑能力的培养，更遑论批判与创新。
        三、搭建课外竞赛平台，增强挑战性，鼓励正当竞争，便于学生发现问题，提出质疑。
        依托于通用技术课，我校参加了一些科技类的竞赛，与课堂教学密切度最高的是全国青年科普创新实验暨作品大赛和中国青少年机器人竞赛。参加全国青年科普创新实验暨作品大赛的学生全凭兴趣，本着鼓励扶持参加者、尊重只完成教学任务者的原则，鼓励同学们参加，该项比赛规则是网络初赛——省赛区复赛（现场）——国家级决赛（现场）。
        机器人基础知识以必修教学内容为载体的形式部分呈现给了学生，在课堂上也介绍过机器人竞赛情况，结合学生兴趣、意愿和各方面综合能力，选拔参赛。我校提供比赛器材、场地，学生自主寻找完成任务的最佳方案，两人一组团结合作。机器人竞赛从筹备到省赛结束，共计八个月时间，如果进入国家赛，就得历经十个月。这种压力和挑战使参赛先手长期处于需要不断发现问题、解决问题的状态中，是对他们能力的极大锻炼。
        所有的竞赛，对学生而言都会有压力，而这份压力又转化为他们拼搏的动力。在这类科技竞赛中，核心考查点就是学生的创新精神、坚毅的品质和动手实践能力，学生如果不具备主动探究问题、不断反思总结的能力就不能顺利完成挑战。换句话说，要想在竞赛中取得好成绩，学生就必须得严肃认真地对待每个疑难困惑，一丝不苟地钻研解决，来不得半点马虎和糊弄，这样无形中就培养了学生的质疑能力。
        综上所述，为了提高学生的质疑能力，在通用技术学科教学中运用以上三种策略，实践证明，以上策略能够有效培养学生的问题意识、交流能力、实践水平，最终提高了质疑能力。