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减少初中英语教学中学生“两极分化”的路径探索

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：张楠

[导读] 随着我国近几年经济事业的飞速发展与进步，改革开放的步伐不断加快，对英语人才的需求以及高技能商务英语精英的要求都提出了更高的目标。

乌鲁木齐市第三十中学张楠 830000

摘要：随着我国近几年经济事业的飞速发展与进步，改革开放的步伐不断加快，对英语人才的需求以及高技能商务英语精英的要求都提出了更高的目标。在这样的大环境背景下，我们的英语教学改革刻不容缓，英语课堂教学的有效性需要全面得到提升，才能适应社会的发展与进步。基于此，以下对减少初中英语教学中学生“两极分化”的路径进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语教学；学生“两极分化”；路径探索
        引言
        在新课程改革背景下，构建高效课堂俨然成为初中英语教学工作的主要目标。然而，受教学环境、师资力量等多方面的影响，很多乡村学校在高效课堂构建环节中遇到了困境，这对于初中英语素质教育目标的实现极为不利。为了改变乡村教育现状，实现对初中英语高效课堂的有效构建，教师必须落实新课改理念，让学生能够以更好的方式进行知识学习。
        一、基于学生能力“两极分化”问题的改善
        在学生能力方面的“两极分化”问题改善过程中，教师首先应明确“两极”的差异，目前国内英语教育教学存在一种极为普遍的现象，教师教授的英语、学生所学习的英语均属于“课本英语”，导致学生在英语语言实践应用的过程中死板、缺乏灵活性。所以基于学生英语语言实践应用能力的层面，“两极”主要指的是课本英语与实用英语的分化。对此本文提出下述建议，第一，教师可利用网络热门微视频、脱口秀等，在转变学生学习态度的基础上使他们进一步了解文化差异，如选取“欢乐喜剧人”饮食文化中“杰西”所表演的脱口秀节目，利用课前3~5分钟的时间活跃授课氛围，调动学生的积极性。此种方式具备较强的情境创设作用，同时能够帮助学生认知两国之间的文化差异，但知识传授作用较低。第二，教师将课本英语与实用英语做对比，利用课上空余时间为学生开阔知识视野。
        二、帮助学困生进行自我管理，自我教育
        苏联教育家苏霍姆林斯基曾有一句名言：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”凡不能引发和促进教育的教育，是形而上学的失败教育，因此引导学生进行自我教育，培养自我教育能力，是教育的基本规律之一。在帮助学困生提高对自我管理，自我教育的认识的过程中，教师的教育和别人的帮助是外因，而进步的关键在于内因，即自己的主动性、积极性。教师应教给学困生自我管理的方法，比如制定切实可行的进步计划，写近期的缺点等，还可以定期根据作业情况写出自己在学习中的差距，并制定出改正的计划、措施，然后再督促检查自己所定计划的实施。这样能使学生真正学会进行自我管理和教育，并从中收获知识，养成良好的学习习惯，从学困生中跳出来。

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学生的自我管理也离不开外界的引导和督促，英语教师要注意多和班主任联系，也要与家长联系，关注学生的表现，对于学生的进步要肯定和鼓励，对于出现的问题也要及时提醒学生，形成教育合力，促进学生自主学习能力的提升，这也有利于提升学生的英语成绩。
        三、科学划分小组，提高学生的学习效率
        在班级教学中，学生英语水平大致会有一定的层次区别，采取小组学习的模式可以实现同一水平学生的针对强化，也可以实现不同水平学生的相互帮扶。因此，小组学习是差异化教学的有效途径。“以优带差”的小组划分是初中英语教师设立小组的思路选择，这一方法可以保证每个小组都有英语水平比较高的学生和英语水平比较低的学生，让英语水平较高的学生去带动英语水平较低的学生学习英语学科的相关理论知识，以逐渐缩小不同学生之间的差异。这一方法不仅有助于学生更好地进行课堂互动，调动其学习的积极性，还能够使初中英语教师更好地推进差异性教学。例如，教师在讲解What time do you go to school？这一内容时，可以首先根据学生的实际情况将他们分为几个小组，然后将教材中所涉及的理论知识分给不同的小组，让他们去探索其用法。在讲解时间的表达法时，学生便可举例说明，如12：05：five past twelve；9：50：ten to ten；8：40：twenty to nine；8：00：eight o’clock； 5：20：five twenty。在讲解when与what time引导的特殊疑问句时，学生便可以通过两个例句讲解，如When/ When/What time do you go to school？What time is it now？When is your School Day？让学生从例句中体会两者的异同。这一方法可以减小初中英语教师的教学负担，提高其教学效率。
        四、给学生一定的鼓励，帮助他们树立学习自信心
        初中阶段的学生正处于青春期，内心比较敏感，都希望得到教师的肯定和鼓励。初中英语教师在教学的过程中还需要增加对学生的鼓励，帮助他们树立学习的自信心。教师在教学的过程中要通过激励措施来激发学困生的学习积极性。激励的形式除了口语表扬之外还可以通过眼神暗示，肢体动作和作业中的评语来进行表扬。在具体教学的过程中，教师可以结合学困生实际情况进行分层教学。在作业设计和课堂提问上也需要结合学困生实际特点，给他们安排一些基础性的英语练习题。在他们完成学习任务的过程中，教师要能够主动地发现学困生身上的闪光点，进行针对性的表扬和鼓励。这样才能够有效地提高学困生的学习积极性。
        结束语
        做好新课程改革背景下初中英语高效课堂的构建，不仅可以提高课堂教学质量，还能够让乡村教育工作迎来更好的发展机会，这对于推动我国乡村初中教育事业的发展有重要作用。在实际工作中，教师必须全面掌握学生的认知水平，并能够让他们以良好的状态进行英语知识的学习，由此来提升学生的学习体验，为他们的进步与发展打下良好基础，也为初中英语高效课堂的构建助力。
参考文献
[1]吴建林.两级分化现状下初中英语阅读课分层靶向教学的创新策略探究[J].校园英语，2021(02):192-193.
[2]崔凌云.初中英语教学过程中学生两极分化的应对策略研究[J].校园英语，2021(01):143-144.
[3]胡悦丽.减少初中英语教学中学生两极分化的路径探索[J].考试周刊，2020(26):91-92.