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探讨小学高年级语文有效阅读教学

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：秦所洪

[导读] 开展小学高年级语文教学，阅读教学的有效性至关重要。作为阅读主体的学生，在教师的有效组织下，进一步融入阅读之中接受熏陶与洗礼。

云南省曲靖市罗平县阿岗镇阿乐小学秦所洪 655816

摘要：开展小学高年级语文教学，阅读教学的有效性至关重要。作为阅读主体的学生，在教师的有效组织下，进一步融入阅读之中接受熏陶与洗礼。基于此，以下对小学高年级语文有效阅读教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文；有效阅读；教学
        引言
        小学阅读属于学生教育的启蒙阶段，注重阅读教学能够锻炼学生的理解能力，启发学生的思维意识，为学生学习语文知识以及其它学科打好基础。但在小学高年级语文教学中，仍然存在学生对语文阅读学习兴趣不高、阅读量少以及缺少自主阅读习惯等问题，需要教师加强指导，结合学生学习的实际情况，针对高年级小学生采取科学合理的阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力。
        一、通过情境创设吸引学生的关注力
        小学高年级的学生，正处于孩童好动的年纪，容易被新鲜事物所吸引。教师在小学语文阅读教学中，可以通过情境创设的方式来激发学生对阅读的兴趣。例如，在小学六年级《北京的春节》一课中，教师可以这样跟学生进行互动：“同学们喜欢过春节吗？一起来聊聊过春节时候的你都做了什么吧！”对话式的情境创设，表面上看只是与学生进行普通的对话，实际上已经吸引了学生的注意力，学生会自然联想到自己家乡的春节，同时也会想要看看其他地区的春节，就会跟着教师的教学节奏走进课本内容，感受北京“年”文化的魅力。
        二、以情激趣，深化理解
        创设阅读情境成为阅读教学中的手段之一，结合学生的认知水平以及阅读存在的问题等，科学合理地创设阅读环境，搭建师生之间、生生之间交流互动的平台，不断激发学生的阅读兴趣，调动他们的思维，去粗存精，取长补短，让学生在阅读中感受到快乐，激发起阅读的兴趣。阅读教学中指导学生先预习阅读的内容，然后由学生提出问题，教师有针对性地进行讲解，做好点拨，把思考仍然留给学生，只是为思维混沌的学生指明思考的方向，从而与文本、与作者所体现的情感产生共鸣。课下，教师与学生进行信息反馈，表达阅读后的感受，对学生提出各种疑问，教师可以不马上说出答案，而是让学生顺着引导思路最终在探究中获得释然。如此，学生不仅对阅读充满了期待，而且真正成为发现者与探索者，乐于阅读，从中体会成功的喜悦。为了达到阅读教学效果，创设切实的阅读教学情境成为教师探索的方向，引导学生融情入境，触摸文本内核，对阅读课文进行深入理解。比如，在阅读《少年闰土》一课时设下了疑问：你想象中的少年闰土是什么样的？课文中又是怎样仔细描写他的？你想知道西瓜地里有哪些可爱的小动物？带着这些疑问，学生很快投入到学习中去。

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        三、尊重学生在阅读教学中的个性化发展
        相较于小学低年级、中年级的学生，小学高年级的学生经过前两个阶段的学习，每个人的性格迥异，都形成了属于自己的思维方式。因此，在语文阅读教学的过程中，教师可能会发现，高年级的学生看起来有点“不服管教”，其实不然。这正是他们个性化差异的独特之处。这个时候，教师一定要充分尊重每一位学生的意愿，对他们实施有制度的“放养式阅读教学”，建立开放性的阅读模式，让学生勇于抒发、表达自己的想法，培养学生独立思考的能力和自主阅读的习惯。
        四、打好“前仗”，鼓励生疑
        每一堂阅读教学课之前，预习是必不可少的环节，在预习过程中，不单单是让学生对生字词进行预习，同时还要设计适宜的导学方案，让学生发挥自我主动性进行自学、思考并产生疑问。就自己所产生的疑惑及时进行思考，当无法得到答案时，可以做好备注，在课堂上获得正确的释疑结果。学生在预习过程中没有了教师先入为主的讲解，本身对预习内容存在好奇心，也会产生各种质疑，在其思考之中，会对这一文本进行研究。教师可以鼓励学生借助图书资料或者是上网查阅等，尽可能了解文本的创作背景以及作者的人生经历等，这有助于学生更好地理解整篇文本，也有利于在课堂上开展合作交流讨论活动时学生基于已有的了解进行争论，由此营造出崭新的学习氛围，同时还能为课堂中的顺利学习以及深入学习埋下伏笔。如教学《晏子使楚》一文，学生在预习时产生了疑惑：楚王为什么要侮辱晏子，到最后却不敢不尊重晏子？而晏子的表现为何又是那样不卑不亢，对楚王给予了有力反击，他究竟是怎样一个人？学生带着自己的质疑进行研读。
        五、引导和鼓励学生质疑
        为了让学生的阅读思维变得更加活跃，小学语文教师在组织学生进行阅读练习时，应当引导和鼓励学生进行质疑，改变以往教师向学生宣讲标准答案的授课模式。通过这一教学模式的改变，让学生感受到自主阅读的激情和乐趣，并且会使学生因为自己的见解得到教师的肯定而在后续的阅读学习当中更加投入。在阅读教学过程当中，小学语文教师应要求学生将文本当中不容易理解的部分标注出来。如若学生实在无法在文本当中找出不好理解的部分，此时，语文教师应当就文本当中的某个词、某句话向其提问，要求学生回答该词或者该句的内涵，这样一来，将让学生发现自身认知的局限性，从而在日后的文本阅读过程当中养成细致阅读的良好习惯。
        结束语
        在方法上要注重以阅读激励为主，减少盲目“灌输式”的教学方法。而学生要做的，就是要培养自主阅读的兴趣和习惯，巧妙将写作与阅读相结合，让学生认识到阅读的重要性、必要性，能够自觉参与阅读，参与小组探讨，养成良好的读书习惯，培养同学之间资源共享、互帮互助的团队精神。
参考文献
[1]桓清华.探讨小学高年级语文有效阅读教学[J].新课程，2021(19):92.
[2]卢秋莲.小学高年级语文教学中如何实施有效阅读[J].考试周刊，2020(15):35-36.
[3]游瑞珠.浅谈如何有效提高小学高年级语文阅读教学效果[J].考试周刊，2019(96):60-61.