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试论“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：陆会国

[导读] 高中语文作为高中必修科目，对于学生发展有着较大的影响。在目前的高中语文教学中，高中语文教师缺乏对学生思辨性阅读的培养，导致学生的核心素质缺乏。

浙江海盐理工学校陆会国

摘要：高中语文作为高中必修科目，对于学生发展有着较大的影响。在目前的高中语文教学中，高中语文教师缺乏对学生思辨性阅读的培养，导致学生的核心素质缺乏。教师要不断通过思辨性阅读训练，引导学生逐渐养成独立、自主、理性思辨思维，促进学生在语文学习上取得实质性提高。
关键词：语文；思辨性阅读与表达；理解
        一、重视思辨能力，在教学中不断培养
        在新课改中第一次出现了“核心素养”的概念，并在这之后其成为了后课改进程中进行课程改革的主要方面和核心内容。对于高中语文来说，进行核心素养的培养也是在响应语文教学的深层次改革。语文教学的主要内容是阅读与表达，高中语文的发展趋势之一是加强思辨能力的培养，这一趋势集中体现在高中语文阅读与表达课上。因此，高中语文教师在课堂教学的实践中，要随时注意语文的理论更新与当下教学状况，紧随时代步伐，采用新型教学方法，适应新的教学技术。“思辨性教学”的实施者既是教师又是学生，在语文课堂上，需要把思辨性方法运用到阅读与表达的教学当中。
        二、丰富思辨教学，促进学生学习兴趣
        有许多有先进教育理念的高中语文教师，在“思辨性阅读与表达”这一新教学理念出现前，就已经在重视起学生的思辨性阅读。受到传统教学模式和方法的影响，教师往往会忽视学生的学习过程，从而忽视了学生学习过程中独立思考能力的作用，也会导致学生失去学习语文的乐趣。教师应通过推理、批判等方法，将思辨性阅读与表达训练融为一体，从而提升思辨性阅读与表达的整体水平。
        三、明确思辨教学，重视学生主体地位
        新时代的教学任务要求促进学生全面化、个性化发展，学生不仅要学习知识，更要学习一种逻辑思维，引导学生为适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，帮助学生为终身发展奠定基础。因此，教师在授课过程中要不断明确课堂主体，引导学生逐步感受语文学科的魅力。思辨性阅读不仅能帮助学生提高对经典文化的认识，也能带动学生促进写作能力和认知能力的形成。
        四、重视思辨教学，加强阅读必要性
        语文作为人文类学科，能在一定程度上促进学生的思辨性思维的形成。思辨性阅读与表达是高中语文必修课程的七个学习任务群之一，它不仅定位了高中语文课对学生语言文字运用能力的作用，同时还能培养学生的思辨思维和能力。作为高中语文教学的基础环节之一，思辨性阅读与表达需要在具体的课堂教学中去检验和完善。从它的内容来看，读与写是相辅相成、相互包容的，这种综合性的呈现方式使得学生在进行阅读训练的时候可以充分发散思维，进行换位思考。

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        五、展开对话，碰撞思辨火花
        阅读并不仅仅是培养学生识字和语言表达能力，更重要的是培养学生思辨能力，因此思辨性阅读主要培养学生的思维活动能力，即思辨性能力的培养，在传统阅读教学中，教师通常采用的是教师讲解，学生记录的教学方式，这种学生处于被动接受学习内容的教学方式，虽然可以有效提升学生的学习成绩，但是对于培养学生综合素质和能力以及思辨性能力，将会产生阻碍作用，无论是生本对话还是师生对话、生生对话都能启发学生解放思想，多角度思考问题，改变你说我听，你教我学的传统模式，激发学生思维的火花，对话中，思辨介入阅读之中，学生自然会针对文本内容产生，为什么会这样，问题出在哪里等思维活动，对话的过程是不断质疑，不断去假，逐步求真的过程。
        六、设疑启发，强化思辨意识
        通过质疑和释疑这样的一个辩证过程，来实现和完成思辨性阅读，在此过程中，会伴随着各种疑问的出现，针对各种问题，大脑开始活跃，对此将用思维的力量去解决这些问题，或者针对问题开始进行寻找依据，基于此，教师充分利用这一思维特点，设置具有启发式的问题，引导学生进行思考问题的答案，在思维碰撞中寻找问题的答案，从而促进学生思维能力的发展，积极设疑能够迅速将学生引入学习状态，通过学生对问题的独立思考来看其思考的价值，通过答案的组织、知识的重组来看其思考的深度和思维的严密，一切思考与探究都应围绕文本进行，阅读文本的过程既是一个产生疑惑的过程更是一个思考和释疑的过程。
        七、整合建构，提升思辨能力
        文本即是思维训练的材料和资源，独立的文本是思维资源也是零散的，这就需要我们要整合已有资源，使各类资源在一定的中心下综合，相互作用建构一个新的整体，形成一体化，它对教师和学生的思维品质都提出了更高的要求，整合是力图建立一个学习任务群，建构是在学习的基础上获得新的知识，整合建构需要教师主动地开发课程资源，提供给学生与课文相关联的需要思辨的阅读材料，在阅读过程中，对于相关资源进行整合，通过寻找思维对阅读中产生的疑问提出相关见解，进而实现发现问题并解决问题的目的，实现这一过程，是通过灵活和创新思维活动来完成的，这样的一个教学和学习过程，能够有效培养学生的创新思维能力和素质，学生通过不断地进行思考、辨析以及判断和推理，最终通过思辨思维得出正确的结论。
        八、思辨性阅读与表达的促进
        辩论是激烈的，也正是这种激烈的辩论方式，可以有效提升学生的辩驳意识，把“自我辩驳”意识转变成自己的写作能力和思辨性能力，在这样真实情境的基础上完成学习任务，为了更好地提升学生完成学习任务的质量和效率，可以向学生推荐苏洵的《六国论》和《纳谏以自善，秉己以自立》等比较典型的作品，学生通过阅读一些经典的作品，可以从中学到一些关于辩驳的有效方式，然后将其运用到辩论赛中，学生在学习任务群背景下，不再是传统教学中的被动接受者，而是主动探寻、自主学习整合，学生的思辨性阅读和表达得到了极好的促进。思辨思维和批判性思维也由此得到发展。
        结束语
        综上所述，在新课改背景下，教师应不断改变原本的教学方式，从原本偏重知识传授，转变成思维能力的拓展。教师在开展思辨教学时要坚持理性化、多元化阅读教学形式，从多角度重视学生思辨性阅读与表达能力的提升，在实际教学中不断激发学生思辨兴趣，提升学生自身的语文修养。
参考文献
[1]褚树荣.思辨何为：“思辨性阅读与表达”解读[J].语文学习，2018(8).
[2]陈芳芳.高中语文“表达与交流”教学策略探析[J].语文天地，2019(13).