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基于核心素养下农村初中数学合作学习的深化分析

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：曾爱丽

[导读] 合作学习模式是核心素养教学目标下所提倡的主要方式，是符合教学三维目标的教学思想。

温州市苍南县南宋镇初级中学曾爱丽

【摘要】合作学习模式是核心素养教学目标下所提倡的主要方式，是符合教学三维目标的教学思想。在新课改下，数学老师要重新认识合作学习模式，建立全新教学理念，构建良好的合作课堂氛围，让学生共同成长和提高。
【关键词】核心素养；农村；初中数学；合作学习
        【引言】在现代化教学发展阶段，教师除了要教导学生进行知识学习，还要使学生的思维和学习能力得到锻炼，实现学生的综合发展。本文以农村初中数学合作学习的现状入手，结合实际教学情况展开阐述，针对核心素养下农村初中数学合作学习的深化进行探讨。
        1 农村初中数学合作学习的现状
        1.1教学方式上的落后
        随着新课程改革的不断推进，教学课堂要求教师要将主体地位归还学生，贯彻落实以人为本的教学理念，倡导合作探究的学习模式。课堂教师一旦在课堂上出现讲授多活动少的情况，教学效果则难以达标[1]。由于农村地区对于教学理论和实践经验的缺乏，很多教师在教学模式上和观念上认识不到位，导致出现教学的偏差。对于学生的数学教学还是采取满堂灌的方式，忽视了学生的主体地位，学生处于被动的学习状态，其主观上的积极性和创造性都到严重的限制，大多数教师没有意识到合作交流学习的重要性，仅仅是依靠教学提问的方式，让那个学生参与到课堂实践中，有填鸭式教学转向满堂问，从一个教学极端走向另一个教学极端，教学思路不清晰。
        1.2小组合作流于形式
        在初中数学教学实践中，要想实现合作学习的深度开展，教师必须要结合学生的实际情况和教学内容而制定，避免教学方式上的盲目性，因为，不是所有的教学内容都适用于合作学习的方式来体现。另外，数学合作学习是一种教学上的互补，但是，在农村数学教学中，教师没有发挥出这一教学方式的效用，对于合作学习的引导只是存在表面化，小组合作流于形式，对学生的个体化情况并不了解，尤其是在小组汇报交流结果时多数都是由优生来回答，忽略了后进生的课堂学习效果，最终导致两极分化现象。
        1.3教师没有扮演好自己的角色
        新课改的基本要求就是提升教学的有效性[2]。教师在教学中的定位要准确、明了，不仅要以教学指导者的身份，还要作为协作者的身份，让学生实现高效的合作学习。但是，在现实教学中，教师在组织学生进行合作学习时却常常找不准自己的位置，游离在学生之外，在学生讨论的过程中也没有对其有正确的引导和观察，只注重学生合作学习的结果和反馈，忽视了学生合作的过程。另外，对于问题的解决教师往往只限定于一个答案，忽视问题的多解性，对学生缺乏思维引领，教学效果不明显。

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        2 基于核心素养下农村初中数学合作学习的方法
        2.1建立专业的教学模型，提升合作学习思维
        在初中的数学教学中，引导学生形成数学逻辑思维是非常关键的。作为教师要及时认识到合作学习对学生的积极影响，通过组织学生构建数学模型和知识体系发挥出合作学习的最佳效用。对于学生个体而言，合作学习模式可以让学生对知识点进行整体性的梳理，理清学习的思路，通过小组各个成员之间的合作默契，来对学生自身的思维进行深化，提升学生的数学核心素养。例如：在初中数学浙教版关于勾股定理的相关知识教学中，教师需要用三边的数量关系来判定一个三角形是否为直角三角形，提升学生数形结合的思维能力。进而让学生在合作学习的讨论中，找到理论的有利论证，由此激发学生合作学习的积极性。
        2.2针对不同的情况分组，体现学生的主体性
        在现代化教学改革逐步推进背景下，要求教师在数学课堂教学中要始终坚持以学生为主体地位的原则，贯彻落实以人为本的教学理念，通过多元化的方式调动学生的学习积极性和主动性，而合作学习模式则是这一目标达成的有效教学手段之一[3]。因此，教师在实践中，要对学生进行合理的小组划分，结合每个学生的实际情况，保障合作学习的顺利进行。首先，合作学习小组内的成员的学习水平要有一定的区别，实现组内成员之间的互补，促使学习能力强学生带动其它学生的发展。其次，要保障合作学习成员之前性格特点的差异性，通过性格活泼的学生带动内向的学生，提升学生在课堂上的参与程度，积极表达自己的想法，使课堂教学氛围更加的融洽。最后，教师要保障各个小组之间的实力相当，在班级内养成良性的竞争意识，促使小组之间有序发展。
        2.3找准落脚点，凸显学生过程中的经验性
        在核心素养的教学背景下，教师要想实现对学生合作学习的深度发展，要懂得循序渐进，避免对学生实施强制性的合作学习。尤其是对于适合学生独立学习的内容，要引导学生积极进行自主学习。在学生个体学习较为困难的前提下，教师则可以将学生进行分组，开展合作学习，加深学生在合作学习中对知识的印象和理解[4]。在合作学习实践中，教师要找准落脚点，发挥出自身的引导作用，及时掌握各个小组的学习情况，在学生注意力不集中或者遇到克服不了的问题时，教师要适时出现，教给学生正确的学习方式，对其进行耐心的指导。例如：在初中数学关于全等三角形的相关知识教学时，教师要先对学生进行全等三角形概念的教学，再给学生创设一些问题，让其通过合作学习的方式，掌握知识点，并能够良好的运用。促使学生在探讨中，提升其思维能力和表达能力，加强学生的核心素养。
        结束语：总而言之，在基于核心素养的教学背景下，对于深化学生的合作学习模式是非常有必要的，是实现教学目标的有效手段之一。因此，教师要更新自身的教学观念，创新教学方式，在教学中合理、科学化的运用合作学习的教学模式，强化教学的有效性，促使学生全面发展[5]。
参考文献：
[1]杨学贵.初中数学课堂中利用合作学习提升学生核心素养[J].天津教育,2021(16):74-75.
[2]戴国华.核心素养视角下初中数学合作学习开展策略[J].数学学习与研究,2021(07):106-107.
[3]刘隆基.基于核心素养背景下农村初中数学课堂教学有效策略研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(02):61-62.
[4]葛峰.核心素养下初中数学合作学习模式的应用策略[J].数学大世界(下旬),2020(06):81.
[5]王思义,骆小琴.数学核心素养视角下的初中数学——教师合作学习教学方式的现状的调查研究[J].数学学习与研究,2020(11):79-80.