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让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：岑亚丽

[导读] 课程故事将幼儿放在核心位置上，与相关教育指南精神相匹配，在国内的学前教育领域掀起了全新的浪潮。

浙江省慈溪市新浦镇育苗幼儿园岑亚丽

摘要：课程故事将幼儿放在核心位置上，与相关教育指南精神相匹配，在国内的学前教育领域掀起了全新的浪潮。课程故事能够展示出课程落实与开展的全过程，为教师提供必要的支持，助力幼儿的全面发展。优异的课程故事体现出基于“高瞻”理念的全新教育观与儿童观，属于课程研究与评价的全面方式。本文将“小小乡村探索者”项目课程为基础，结合高瞻的教育思想，运用课程故事的方式展示出项目落实的全过程。
        一、基于高瞻理念转变课程思想
        建立在“高瞻”理念基础上的课程故事，更加关注的是开放的教育理念和思想。项目课程的落实人员，首要的任务是对“高瞻”理念下的教育思想进行了解，即把幼儿所进行的主动学习放在核心位置上，其次，在落实课程时需要对如下内容进行把控：教师转变教学思想、变更活动主题、由“要我学”变为“我要学”等。在“小小乡村探索者”之“雨路花香”项目课程体系当中，在春天到来时，孩子们会在幼儿园周围看到颜色艳丽的油菜花，他们便会提出一些问题：“为什么路上有这么多花朵、这是什么花？”等，对此，教师需要引导幼儿们主动进行探究和探索，此时，幼儿们会带着数个问题去观察油菜花，探索其中的奥秘。在探索的过程中，幼儿成为了主体，是提出问题与探索答案的人员，教师是为幼儿们活动提供必要的支持与引导[1]。“高瞻”理念彰显的是自由与开放，关注幼儿的个性化发展，与教育纲要以及指南主要精神思想相符。
        二、跟随儿童开展学习与观察活动
        1.主动观察
        对于幼儿教师来讲，观察是必须具备的技能，在项目课程体系进行的全过程当中，教师需要具备主动观察幼儿的能力。比如在“雨路花香”的项目课程体系当中，在幼儿靠近油菜花路的时候，走路时也会记录步数，教师并未去打扰他们，而是在旁边静静地进行观察，后来发现幼儿们是在使用脚步来对油菜花间的距离进行测量。
        2.有效评价
        评价指的是教师就幼儿所进行的学习行为所展开的分析与评判。比如，在项目课程进行过程中，教师根据幼儿运用脚步进行测量的活动，对幼儿日常生活中所学习的数学概念、遇到的问题与解决问题的方式等进行分析。在这一简单的行为当中，教师可以分析出幼儿具备数学测量经验，还能够了解他们对测量活动的兴趣，也可以创造出同学手拉手进行测量活动的机会，强化同伴间的合作与互动。
        3.深入思考
        思考指的是教师结合幼儿在进行活动的过程中所表现出的兴趣与潜在的需求，思考对下一步的课程进行方式，是教师指导幼儿的教学计划基础。比如，在“雨路花香”的项目课程当中，结合孩子运用脚步测量油菜花距离的方式，回到班级当中，教师结合孩子自身的兴趣引导幼儿运用回形针、雪花片等多元化的测量工具在地图当中对油菜花距离进行测量，使得生活当中的数学知识能够在课堂活动当中体现，使得幼儿进行数学测量活动的兴趣被充分满足。

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        三、掌控核心元素
        1.关注儿童视角
        “小小乡村探索者”是幼儿主动进行探索的项目，在进行课程活动时，幼儿是活动的关键主体。所以，课程故事对应的展示过程需要凸显出幼儿自身的视角，将幼儿作为主体主动进行探究活动。在项目课程进行过程中出现的小故事，教师需要尽量将幼儿的语言、儿童作品名称等作为相关小故事对应的标题，比如“我是小小测量师”等。
        2.重视探究与探索过程
        探索过程指的是课程由开始到结束的全过程。在全过程当中，教师在发现孩子们遇到问题或者是实践困难时，需要做的并非结束相关的活动或者将答案直接给孩子们，而是需要了解幼儿在遇到问题之后的表现，并且给予相应的引导与支持。在“雨路花香”项目课程进行过程中，幼儿运用雪花片在地图当中对油菜花路进行测量的过程中，会发现雪花片太大，但是地图当中油菜花路相对较短，此时，教师需要引导幼儿主动进行积极思考，探寻相应的方法来对实践问题予以解决，从而完成相应的测量任务[2]。经过跟踪发现，幼儿想出运用放大镜来观察地图的方法，也是幼儿主动进行探索的结果。
        3.图文共话
        课程故事为了能够打动人，仅仅依靠文字无法满足需求，图片自身的力量会超出相对枯燥的文字，图文共话，同时对故事进行讲述，才可以实现相得益彰的效果。当教师为幼儿们展示相关的义卖故事时，旁边可以配上2张图片，分别是幼儿们自己制作的义卖海报与幼儿义卖时卖力吆喝的图片，在图片与文字的共同烘托之下，相关的故事显得更加生动与形象。
        四、项目回顾
        课程故事涵盖着数个不同的小故事，这些小故事存在潜在的因果关系，也呈现出层层深入的状态，以主线作为核心逐步向下深入发展。在进行项目课程活动时，教师需要关注以这根主线为核心串联其数个不同的小故事。同时，需要善于进行反思，关于每个小故事背后潜在的教育思想等问题均需要教师主动进行反思与剖析，需要站在幼儿视角上运用白描的形式对其言行举止进行记录，对项目课程效果进行有效强化。对于课程故事来讲，结尾是思想也是灵魂，能够映射出教师对课程故事进行撰写的过程中所使用的教育思想。结尾所起到的作用是画龙点睛的，从中能够解读出教师对课程故事的反思。所以，精简的结尾部分不仅需要蕴含教师对于实践活动所进行的反思，也需要彰显出对课程体系后续发展所进行的再思考。
        结束语
        在“高瞻”思想基础上形成的课程故事彰显出以幼儿作为主体的教育观与儿童观，教师需要转变为与幼儿同时进行学习活动的陪伴者，和幼儿同时开拓探索道路，催生出更为有趣与真实的故事。综上可知，在尊重幼儿自身兴趣与潜在需求的同时，需要创造有故事的课程体系，使得故事能够融入到项目活动当中，提升课程体系的生动性与多样性。
参考文献：
[1]朱艳.让故事贯穿项目课程——“高瞻”理念下幼儿园课程故事的再思考[J].探索与实践,2019(2):11-14.
[2]赵艳.自主性区域游戏中幼儿深度学习的引发和思考[J].北京：基础教育研究,2018:84-88.