中共辽宁省委党校 白洪煜 辽宁省沈阳市 110000
摘要：在世界教育改革热潮的推动下，“核心素养”一词引起了各国及学者的普遍重视。现代随着社会发展的需要，对人才的培养观念也发生了从知识到能力，再到素养的转变。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，“强调学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。因此，本文针对新的发展理念，与当前我国课程改革相呼应，满足当前对各学段核心素养体系的急切需要，力求为我国基础教育阶段体育核心素养的构建提供一定的理论参考。树立大健康观念，倡导健康文明生活方式，强健的体魄是身体健康的基础，由于青少年体质健康水平逐年下降，引起了人们的高度重视。中学阶段体育教育是高中生形成正确体育价值观、养成健康体育行为习惯及终身体育意识的关键时期。在高中阶段要如何培养学生体育学科核心素养呢？培养高中生的体育运动能力、健康行为、体育道德具有一定现实意义。
关键词：高中生；体育核心素养；沈阳市
0引言
0.1选题背景
青少年的身体健康关乎着每个家庭的幸福，也关乎着民族和国家的未来。在十三五规划中，提到居民健康期望寿命、国民体质健康、青少年体质健康，已是影响全国社会健康持续性发展的重要因素，也是关于中国梦能否实现、中华民族能否振兴的重大问题。由上可知，青少年体质健康问题受到国家高度重视，青少年指的是13-25岁年龄阶段的，高中生正处于这个阶段，不管是身体还是心理方面，正处于快速发育的旺盛时期，所以提高高中生体质健康刻不容缓。体育学科核心素养在强调体能、运动技能和体育文化学习的同时，融入与学生学习成长相关的健康教育方法和知识，对学生的安全意识培养及健康文明生活方式的形成是十分重要的，从而促进学生强健体魄、身心健康，全面发展。因此提高高中生体质健康需加强培养高中生体育学科核心素养，也能进一步推进学校的素质教育。中共中央、国务院2019年7月8日发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见共26条，对深化教育教学改革、全面提高义务教育质量等作出部署。其中在体育方面，指出要强化体育锻炼，每位学生掌握1至2项运动技能，科学安排体育课运动负荷，广泛开展校园普及性体育运动。体育学科核心素养中的运动能力强调学生学会制订体育锻炼计划，带领同伴参与体育锻炼，健康行为则强调学生要养成良好的锻炼习惯。随着社会的进步和不断发展，终身学习意识已渐入人心，因而终身体育也越来越受到重视，在学校体育教育发展过程中，不仅要承担增强学生体质健康的责任，还要培养学生形成终身体育意识的使命。培养学生终身体育意识，符合我国体育发展的主要目的，也间接的促进全民健康意识。加强培养学生的终身体育意识，则要培养学生的体育运动兴趣、体育运动技能、体育与健康知识等，因此更要重视学生体育学科核心素养的培养与发展。综上，为增强学生体质健康，全面发展，为强化学生体育锻炼，为学生打下终身体育意识的扎实基础，因此，要加强对学生体育学科核心素养的培养。
0.2研究意义
树立大健康观念，倡导健康文明生活方式，强健的体魄是身体健康的基础，青少年体质健康水平逐年下降，引起了人们的高度重视。本文以沈阳市区的6个区的各一所老牌高中为调查对象，试图通过了解沈阳市高中生体育学科核心素养发展现状，进一步发现问题，分析问题的原因，并提出策略建议，以促进沈阳市高中生体育学科核心素养的有效培养与快速发展。中学阶段体育教育是高中生形成正确体育价值观、养成健康体育行为习惯及终身体育意识的关键时期。对高中生的体育兴趣爱好、体育行为、体育锻炼意识、形成健康文明生活方式、优良的体育品格、拼搏的体育精神等具体如何培养？本文对此展开讨论与研究，为培养高中生体育运动能力、健康行为、体育道德提供了现实意义。本文通过对沈阳市高中生体育学科核心素养的发展现状调查与分析，发现并探索其中规律，分析其中存在的具体问题，并提出针对性的对策建议，为提高高中生的体育学科核心素养提供依据，也有助于相关管理部门对学校体育做出正确积极而有效的教育策略，为推动中学学校体育的教学改革提供理论基础。
0.3国内外研究现状
核心素养不同组织对其有着不同的定义和理解：经合组织对于核心素养的定义为：个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必须的知识、技能及态度的集合，他们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能；欧盟虽较晚的提出了核心素养架构，但相对比较完整，其对核心素养的界定为：一个人在知识社会中自我实现、社会融入，以及就业所需的素养，其中包括知识、技能与态度。对于核心素养，西方国家也有不同的看法：美国对核心素养的界定主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学校所学的技能能够充分满足后续大学深造或社会就业的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领导者；英格兰对于核心素养的理解主要是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的关键技能，以及学习、生活和工作所需的资质。2014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力。后经林崇德教授和他的团队对我国教育发展的实际以及社会对未来人才的要求，将核心素养定义为：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综上所述，各国教育专家学者对核心素养进行了大量的研究与探讨，并最终结合当代青年的特质以及未来发展的需要对核心素养做了明确的界定。
1、相关理论综述
1.1体育学科核心素养的概念界定
世界各国、各地区、各组织掀起“核心素养”研究热潮，对核心素养都有不同的定义。笔者认为，核心素养是指个体在社会中与自我、他人以及大社会间应具备的综合能力。
2017年，我国教育部组织国内各大学者将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养，并对各学科的核心素养进行研究。笔者认为，学科核心素养是指学科专业基础知识和形成能运用该学科专业知识的基本技能组合而成的，其中基础知识是载体，基本技能是实现学科核心素养的途径。体育学科核心素养的概念界定自核心素养的概念提出后，引发学术界的研究热潮，紧接着我国教育部对各学科的核心素养进行研究，我国各学者对体育学科核心素养研究较多，从各方面进行研究。从教育的本质和目的来看，学者于素梅认为，体育学科核心素养是学生在体育学科学习中形成全面发展必备、终身体育所需的健康知识与行为、体育情感与品格、运动能力与习惯；胡曼玲研究表明体育学科核心素养的结构体系为：运动能力、健康行为、体育品德。尚力沛认为体育学科核心素养是学生在不同的学段接受体育与健康课程的学习中，形成适应社会发展需要和个体终身发展需要的关键能力与品格。赵富学认为体育学科核心素养是指学生在学校中通过体育课程的学习，了解并掌握关键的和必备的体育道德与修养的能力，学会体育健康知识，养成体育健康行为，形成体育技能与运动兴趣，树立优良的运动意志和品质。笔者认为，体育学科核心素养是学生通过学习体育学科课程所具备的良好的心理品质、提高自身的健康意识、养成良好的体育锻炼习惯以形成终身体育意识，并使其健康、全面、和谐发展。
1.2体育学科核心素养的内涵
体育学科核心素养在强调体能、运动技能和体育文化学习的同时，融入与学生学习成长相关的健康教育方法和知识；对学生的安全意识培养及健康文明生活方式的形成是重点关注的；还重视培养学生积极进取、挑战自我、不怕困难、顽强拼搏、团结合作、追求卓越、遵守规则和公平竞争等体育品德，促进学生体魄的强健、身心的健康，从而获得全面发展；通过学习体育课程，充分调动学生学习的积极性，增强学生内在的体育学习动力，引导学生深刻理解运动的价值和体验运动的乐趣；引导学生运用体育学的知识与技能去解决体育运动实践中的问题，培育优良品格、综合能力及创新精神；养成良好的体育锻炼习惯，形成积极的体育与健康消费观，使体育成为学生生活乃至人生生活中不可或缺的重要组成部分，逐渐形成终身体育意识。
2、体育学科核心素养的发展现状
2.1体育学科核心素养
对于体育素养英国教育哲学博士Margaret提出，体育素养是一种通过终身身体活动来发展和维持的体育运动能力；UK Sport对体育素养的界定为，体育素养是个人通过丰富的体育活动所形成的敏捷、平衡、柔韧和技能等一系列的身体运动能力。而加拿大终身体育中心提出，体育素养是指通过学习能够掌握的基本动作技术和基本运动技能，并能通过这些技能对周围环境的改变做出适当的反应与决定，同时能够对身体进行一定的自我控制，从而更加自信的运动。在我国有关核心素养的研究是1990年赖天德在《必须重视提高学生的体育素养》中讲到“体育素养即学生的体育文化水平，包括有关体育知识、运动、审美等相关的各种能力”；余智认为体育素养是在先天遗传基础之上，通过后天环境与体育教育的影响所形成的，包括体育知识、体质水平、体育行为、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德等要素的综合素质与修养；杨献南对体育素养的认识主要集中在两个方面：一是身体文化追求；二是精神文化追求。在此基础上得出，体育素养是个体以先天遗传素质为基础，通过家庭、学校体育教育以及社会环境的影响，在实践中逐渐形成的对身体文化和精神文化内在追求的综合性文化塑造。体育素养主要指学生在体育运动过程中所涉及到的所有能力，具有基础性与综合性的特点，而体育学科核心素养是学生参加体育活动所必备的能力，具有核心性与独有性的特点。体育学科核心素养是核心素养在体育与健康学科中的具体化。对于体育学科核心素养概念的界定，有以下几种观念：赵凤霞总结体育学科核心素养为“学生通过有组织的体育教学或自主锻炼等获得体育知识、技战术等的动态过程，并由此养成的终身体育发展意识和社会发展所需要的良好品格”。
尚力沛认为“体育学科核心素养是在体育素养的基础上，聚焦和关注个体终身发展和社会生活需要的关键素养，量少而精，主要突出‘核心’”。于素梅将其定义为“通过体育学科学习，学生所能掌握形成的终身体育所需、全面发展必备的运动能力与习惯、健康知识与行为，体育情感与品格”。《普通高中体育与健康课程（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017版）》）中提出“体育学科核心素养是体育与健康课程育人价值的集中体现，是学生通过体育学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力”。国家课程标准是国家意志的综合体现。新课程标准中以体育学科核心素养为基本内容，并将培养学生体育学科核心素养纳入本学科学习总目标，并规定体育与健康课程在高中三年必须开齐、开足，同时分为必修和选修课，共计18学分。新课程标准确立体育与健康学科性质为基本性，实践性，选择性和综合性，促进学生健康且全面的发展。体育学科核心素养模型的构建:体育学科核心素养的模型建构研究相对较少。赵凤霞[26]依据国际上对核心素养模型构建的经验与启示，结合我国实际状况以及体育学科的价值功能构建了“鱼骨式”模型。体育学科核心素养的构建对培养学生的能力具有一定的指导性。体育学科核心素养的培养途径：有关学生体育学科核心素养培养研究大多在小学义务教育阶段，而对高中学生的研究相对较少，这是本文以高中学生为调查对象的一个主要原因。于素梅提出体育学科核心素养培养路径的重点是围绕体育学科核心素养的三个维度抓全面、补缺失、重实效，从体育情感与品格塑造、运动能力与习惯形成、健康知识与行为保障进行积极有效的措施干预。
从研究的内容来看，王雪梅等提出改变体育课堂现状，将以往“填鸭式”或“放羊式”教学形式改为以德育、情景教学的形式渗透体育学科核心素养的培养；有的学者认为要坚守课堂阵地，扩展课内外及校内外多种环境开展学生体育活动培养学生的能力；还有学者认为需从教师本身出发，提高教师的知识储备与专业素养，要给学生一杯水的知识，教师就要有一桶水的知识储备等。于素梅提出体育学科核心素养的培养要从课堂内外、校内外进行多元途径的培养，即坚持体育课堂主阵地、确保课外阳光体育活动、拓展校外自主锻炼等。刘桂丽等提出通过每天大课间活动的时间分别培养学生体育学科核心素养的内容。邹皓等提出构建体育学科核心素养培养路径一要注重课程内容的精准，二要科学运用体育教学方法。马孝志提出体育学科核心素养的培养要因地制宜、师生互动，并且拥有政策支持以及网络信息平台等。体育学科核心素养的培养路径研究还不够完善，且都集中于某一点，没有形成相对系统的梳理和全面的概括。总之，体育学科核心素养的研究凸显以下几方面：体育学科核心素养是体育素养的升华，能够更好地帮助学生提高对体育学科核心素养的认知；体育学科核心素养的维度划分主要为认知、技能、情感三方面，提炼出体育学科核心素养最核心的内容；体育学科核心素养的培养路径缺少层次性和针对性，没有提出具体的解决方案。
2.2体育教师对高中学生体育学科核心素养培养的认知
新课标的要求和内容落地，融入到日常的教学中，只有少数体育教师对新课标与日常教学融入不紧密，对新课标的学习有待加强；对于学校体育课程的教学组织形式，各学校采用不同的组织形式，大多数学校都采用年级内选项目教学，其次是班内选项目教学，只有少数学校会采取年级内与班内选项目相结合的形式，从这个角度来看，学校都结合自身场地设施、教师资源与能力情况等对课程安排进行合理分配。其次，从体育教师的日常教学中分析，几乎所有的体育教师在课堂中都会鼓励学生之间进行相互合作与学习，增强学生之间的主动交流，加强学生间互帮互助的协作意识；对于教学策略而言，大多数教师对于学习能力强和学习能力弱的学生所采用的教学方法并没有区别，且教师对能力强的学生更加注重教学手段的运用，极少数教师对班级内的不同学生会采用分层教学的方式；且在课堂教学中，教师通常会采用讲解示范、分组练习、游戏竞赛或情景教学等不同的方法手段对学生进行组织教学，多样的教学方法手段能够更好地吸引学生，增加学生的学习积极性和学习兴趣；另一方面，教师对学生的评价方式也不是单一的教师评价，而是教师评价、学生互评和学生自评等方式相结合，既能够加深同学之间的情谊，又能使学生看到自身的不足与他人的优点，更好地取长补短。最后，教师基本上都能够将体育学科核心素养几个方面的内容渗透到日常体育教学或比赛中，如对于运动能力的培养方面，体育教师通常会在每节课中给学生安排有关身体素质的各项练习，且在课堂中有的教师会组织学生间进行教学比赛，将学习的技战术或比赛规则进行运用，加强学生对教学内容的认识，同时会依据学校特色及实际需求和能力等方面开设种类多样的兴趣班或社团，比如篮球、足球、武术、健美操等十余种项目供学生选择，让学生寻找自己感兴趣的点，培养学生体育锻炼的意识与能力；在健康行为方面，几乎所有的教师都会在课堂中向学生讲授体育理论的有关知识，主要时间段在刮风下雨和课的各个环节，部分学校会有专门的理论课时间，同时还会经常向学生讲授常见的运动损伤及应急处理办法，另一方面在课的开始和结束部分教师会安排学生进行准备和放松活动，并向他们讲明重要性，比如在一场比赛中，自己负责班级的某位队员迟到没有做准备活动就要上场，在做完准备活动后方准许其上场；而对于体育品德方面着重培养他们顽强拼搏坚持不懈的精神，如1500米比赛中无论名次如何，教师都会鼓励学生积极完成比赛，并会在赛后多加辅导，对于比赛失利的队员，教师会找其谈话进行开导鼓励，并寻找其要好的伙伴进行加油打气，让其尽快走出失利的阴影，重拾比赛信心。对于体育学科核心素养的培养，体育教师普遍认为高中阶段最应该和最难培养的是健康行为，因为健康行为的涵盖面比较广，学生掌握起来并不是很容易。
3、沈阳市高中学生体育学科核心素养培养过程中存在的问题
沈阳市高中学生在体育学科核心素养的发展与培养过程中遇到种种困难，调查分析发现培养学生体育学科核心素养的影响因素主要表现为以下方面：
（1）学生耐力水平及技战术水平较弱。通过调查数据分析可以看出学生的身体素质尤其是力量和耐力相对较弱，较明显的体现在学生跑完800或1000米以及体质测试成绩上，因此在教学的过程中要根据学生情况有针对性的指导与练习；另一方面学生的技战术水平没有真正连贯和展示的机会，学生课上的时间是有限的，而学生在课上只是简单的学习单个技术动作，没有形成完整的体系，需给学生创造展示的机会。
（2）体育基础知识较薄弱。虽然大部分教师在学习技能的同时会给学生贯穿讲解有关体育知识，但学生的注意力不集中大部分心思都想着去运动，学生更多的是关注自己跑的是不是快，而很少会有人分析我为什么跑得不快，原因是什么等。这就需要教师在课上不 单单要向学生讲解技术动作，还要让学生明白我为什么锻炼，我锻炼的是哪一方面，我怎么锻炼才是最有效的等。
（3）锻炼缺乏计划性和指导性。根据调查到的数据可以发现学生在参加体育活动尤其是课后，很少有专业的体育指导，大都是根据自己的爱好和目的跑步，打篮球之类，不会合理的给自己制定锻炼时间、锻炼内容等锻炼计划，也因此达不到自己想要的练习效果。 一种可能是教师没有给学生讲授这方面的知识，另一种可能是学生没有这种意识。
（4）学生挫折教育和与人交流能力欠佳。现在学生可以比喻为“温室里的花朵”，无论在家里还是学校都属于被宠爱的一方，他们经受的磨难和挫折太少，容易导致他们不能正面面对他们遇到的问题，不能采用合理有效的方式解决。主要表现在遇到事情容易冲动，不能有效的进行沟通等。
（5）教师评价手段单一。体育课是一门以身体练习为主的学科，且每个学生具有个体差异，不能只是简单地进行终结性评价评价学生。教师需根据学生的起始状态，学习知识的能力，一段时间之后达到的水平等，注重过程性评价和学生的自评以及同伴之间的评价等方式对学生一阶段的学习进行总结与分析。
（6）教师对中下游学生关心与帮助不足。教师的眼里不能只有好学生，要时刻注意到中游及以下的学生，他们才是课堂的绝大多数，要采用不同的方式手段提高他们的体育运动兴趣，多加引导，不抛弃、不放弃每一位学生。
（7）家长重视程度不够。
4、沈阳市高中生体育核心素养的培养模式
我们要顺应时代的发展，对学生体育核心素养的培养，是学生未来发展的风向标。学校体育是最直接、最基础的体育培养路径，当然发展学生体育核心素养不能只依靠学校体育的力量，应该与社会、家庭共同努力。根据学生体育核心素养现状的形成因素，确定研究理念，结合体育核心素养的培养内容，运用合理的培养原则，探寻综合的实施路径，多元化的价值评估体系，并遵循高中学生身心发展的特点，社会对能力型人才的迫切需要，对体育核心素养的培养体系进行初步构建。当学生步入社会后，他们就会展现出体育所赋予的相应素养。
4.1体育核心素养培养的理念
培养理念是指培养方式的观念。现代教育更著注重教育过程中由知识向能力的转移，内化为自身素养，强调知识、能力与素养在人才培养框架中的作用。针对传统教育重理论、轻技能，重分数、轻能力等问题，现代教育更加强调学生实践能力的修养，全面素质的培养和锻练，认为能力和素养是比知识更重要、更稳定、更长久的要素，把学生综合能力的培养当成是教育教学的主要环节来落实，来指导学生要学会学习和增强自身能力为教育根本目标，深入开发学生潜质，使知识、能力、素养综合发展，提高高中生的整体水平。现代体育教育以培养高中生的体育核心素养为宗旨，因此，他更关注学生发展到全面性、完整性，它是面向全体学生的国民教育，着重提供新时代的社会人才，以全面提高和发展民族新生力量的运动能力、健康行为、体育品德三个方面，提高民族的知识储备和实践能力等增强我国在国际上的竞争力。体育作为学生全面发展中的一部分，他所能带给学生的，不仅仅是体质技能，更主要是学生解决分析问题的能力，为自己制定科学健身计划的能力，健康的生活方式，思想道德的养成等等，它带来的是其他学科所不能弥补的，体育以它独特的魅力和存在感，为学生的发展起着关键的作用。
4.2体育核心素养培养的目标
体育核心素养是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，集中反映了体育与健康学科赋予学生的独特品质和关键能力，包括运动技能，健康行为，体育品德三个方面。它们紧密联系、相互促进、互为基础、相互补充。运动能力是形成健康行为和体育品德的基础，健康行为是发展运动能力和体育品德的保障，体育品德是提高运动能力和促进健康行为的根本，三方面的核心素养在不同的情景中发挥着重要作用。高中生作为高学段的学生身体发育基本定型，生活习惯也已经养成，心理和生理也处在发展的频发阶段，针对这些因素，确定高中生每个学段的教学目标。高中生体育核心素养的培养目标，分成了三个阶段，分别是高一（环境适应阶段）、高二（实践应用阶段）、高三（交往减压阶段），并且根据不同阶段的不同情况，制定了具体培养的目标，以这些方面为主要，其他方面为次要。高一阶段，因为刚刚经历了高考对于新的环境需要适应，所以需要整体提升学生参差不齐的身体素质，传授相关的体育知识，培养良好的运动习惯也是重要时机，并且引导学生坚持合作的精神，使师生、同学间都能够尽快熟悉，遵守学校的新的规章制度。高二阶段，随着环境的熟悉，学生体育各素养的提升，如何正确应用所学的知识、技能，分析解决问题、组织参与活动、角色定位为主。要注意体育活动前后的准备、放松活动等对学生减少安全事故，提高健身行为的作用，这个阶段的学生对于情绪的把控还不是很好，正确控制情绪的能力也需要加强，对于品德修养上要以负责任、输赢正确心态、克服困难为主，这是高中阶段，学生体育核心素养培养的最重要的时期。高三阶段，进入学业压力最大的时期，学生对于进行体育的时间和方式都受到了限制，对于体育的热情总体上都会下滑，不好的心态也会随之出现，所以高三阶段，主要的目标就是在培养学生主动健身的前提下，疏导学业压力带给的负面作用。并且对于健康行为和体育品德也应该综合的培养，为步入大学和社会做好充分的准备。
4.3体育核心素养培养的原则
培养内容的选择一定不能盲目，要遵循一定的培养原则，而原则的选择要根据当下学生培养的主流和实际。所以我们要在目标的引领和培养内容的前提下，确定培养原则。有利于提高和发展运动技能，当前的教材体系在义务教育阶段都是“蜻蜓点水”式，大多数的学生不可能形成1-2项能够服务终生的运动技能，并且运动技能的形成也需要从认识、了解、实践、改善、掌握的过程，所以高中阶段就是学生能够真正掌握运动技能的重要阶段，而且还需要一定的身体素质作为基础。有利于形成体育锻炼习惯，运动习惯的形成首先要有能够掌握的运动技能作为条件，这样学生掌握了自己喜欢的具有健身、娱乐的运动技能后，形成体育运动习惯才会成为现实，运动习惯的形成对于学生健康行为的落实非常重要。有利于培养体育品德，能够更好的与人交往的，是学生未来步入社会的必备品质。有利于体育文化的传承和继承，高中生的体育文化素养主要依靠学校体育来进行传播和继承，民族传统体育和民间竞技体育等当地社会体育也需要继承，这样学生更容易与社会文化相交融，与社会相适应。而且可以培养学生对体育运动的欣赏能力。为学生的未来生活服务，这个原则看起来很虚无，但是仔细分析却恰恰很真实，这也是培养学生体育核心素养最重要的一条。为生活服务就是要培养学生各方面的体育能力，这是步入社会所必须具备的关键能力。“终身体育”，选择适宜的体育锻炼方法和内容，不间断地贯穿一生的去进行，要有预见性的体育行为。这样就能把体育核心素养合理的贯穿起来。
4.5体育核心素养培养的实施路径
培养学生的体育核心素养，需要将内容落实下去，现在的教学实施路径难以让学生完全的掌握，需要改变传统的授课方式，课堂上施行分组合作教学，不仅仅限制与课堂教学，要注重多方面的联合教学，家庭社会给予学生校外的帮助，利用发达的信息平台进行知识、比赛，还可以进行分析讨论，能力的培养需要学生在实践中获得，增加相应的比赛，甚至是联赛，体育课时间太短，就将课外活动时间利用起来，让学生都参与的体育活动中去。
在分组教学的实施过程中，要根据学生运动能力、健康行为、体育品德三个方面现状正确分组，避免学生关系较好的扎堆，这样对教学目标的完成，教学评价的严谨性会产生影响，如：每五个人为一个小组，以组间同质、组内异质为原则，为每个小组制定组间概况表，给学生排名次，确定小组数目，将学生分到小组中，为学生提供足够的空间和学习范围。体现小组合作的形式，培养合作的意识，处理好合作与竞争的关系。根据学习目标，制定学习任务，让学生按照自己的能力进行分工。设计一些只有合作才能完成的活动，让学生在这种活动中体验到合作意识和成功。采用资源共享，组内成员对于获得的东西与大家交流讨论，丰富自己的思维见解，采用基本式、拼盘式、竞赛式多种合作方式。要与其他的教学形式合作，如：班集体教学、个别教学相结合。对各组实施监控并对个人和小组进行评估，及时提供反馈。
在网络教学的实施过程中，将学生的数据，如：身高年龄、运动水平、接受能力等输入到网络信息库，对所有高中生的体育情况实时更新，可以清楚的反应学生的起伏。建立高中生的数据网络平台。对于多年体育经历的学生对于教材内容早就不厌其烦，对老师的教学经验和风格也失去了兴趣，所以想要增加课堂的吸引力，需要大量的信息支持，学生对于课堂不懂得问题和知识或者自己感兴趣的运动项目都可以利用百度等搜索引擎，输入问题发上就可以出来很多相关内容，然后将所需的内容资源整合，借鉴分享。还可以建立论坛，在博客，贴吧，个人空间的方式与同学进行交流，比赛的鉴赏评价。组建群每天发布健康知识。举办体育比赛，实施网络报名，自由组建，让学生人际交往不仅仅限制与自己学校，与其他学校的学生交流认识，扩大社交圈，培养交往能力。
4.6体育核心素养培养的评价模式
体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段，要以多元的内容、多样的方法、多种的评价标准和主体，要多方面的收集评价信息，准确反映学生的学习情况充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能，更有效的挖掘每一位学生的学习潜力，调动积极性。对体育核心素养进行评价，在原有的基础上，要注重学生体能、技能贯通以及能力的培养，方式上要注意教师评价、个人评价、他人评价相结合，方法上要量化和定性相结合，形成性和终结性相结合，相对性和绝对性相结合，希望找到使三者融合，体现出更简单、使用方法。
5沈阳市高中生体育学科核心素养培养的策略
5.1沈阳市高中学生体育学科核心素养培养路径建立的依据
本文将结合沈阳市有关学校体育的政策以及调查数据的整理分析，以体育学科核心素养为根基，探寻建立沈阳市高中学生培养体育学科核心素养的路径。学生在体育学科核心素养的发展过程中仍然存在上述所阐述的问题，且学生在核心素养三个方面的能力发展不均衡的状况。从数据调查结果来看，学生在体质测试、基本动作学习以及技能学习等运动能力方面存在一定的差距，有待提高；从学生的体育锻炼意识、习惯以及运动常识等健康行为的数据来看，学生能力参差不齐，教师需从多个方面帮助学生补齐短板；而体育品德方面，学生在这方面虽然有一定的基础，但仍然存在一部分差异。虽然，运动能力、健康行为以及体育品德三方面很难用问卷或数据进行量化，但通过已有的问卷调查数据也能从中发现一定的问题，说明体育学科核心素养在沈阳高中学生中需进一步发展提高，以此，笔者依据问卷调查发现的系列问题对沈阳市体育学科核心素养在高中阶段的发展探寻培养路径。构建沈阳市学生学校、家庭和社会“三位一体”体育学科核心素养培养路径可以充分发挥学校教育主阵地、有利调动家庭教育积极性、合理利用社会体育资源。
5.2构建沈阳市学校、家庭和社会“三位一体”体育学科核心素养培养路径
第一，学校体育课程设置充沛。学校要从根本上重视学校体育课程，尤其是学校的领导层面要真正狠抓落实体育课和课外体育活动，明确体育课程的地位。学校体育课程的设计和实施要严格按照教育部的要求：开齐，开足，确保体育课和体育活动时间不被挤占和挪用。沈阳市教育局落实习总书记在全国工作教育大会上的讲话，为促进中小学生全面发展制定“十个一”项目，将“实施一项体育技能”放在“十个一”项目的第一位，真正落实素质教育，实行德智体美劳五育并举，突出了教育局对学生体育发展的重视程度，执行体育“2+1”实施方案，熟练掌握至少三项体育运动包括游泳、武术和一项球类运动，在树立“健康第一”理念的同时让学生享受体育乐趣，培养终身体育发展意识。另一方面，学校要根据自己的办学特色开发学校校本课程，寻找适合本校发展的特色体育项目，形成体育发展亮点，同时充分挖掘每个人的潜力，潜移默化的培养学生的意志品质。
第二，强化体育课程目标意识。深入解析体育课程目标内容，将体育课程总目标细化到每节课的具体目标中。体育课程目标的设置要综合体育学科核心素养的内容与学生的实际情况，设计课程目标时注意目标设置要具体明确，操作性强，课程难度适宜，能够综合体现体育学科核心素养的内容体系，实现体育学科教学内容。
第三，体育课是基础保障。体育课的项目设置要符合学生身心发展的规律，坚持培养兴趣与提高技能相结合。遵循教育和体育认知规律，以兴趣引导为主，注重因材施教和快乐参与的原则，重视体育及战术能力的培养，促进学生运动水平的提高，为学生培养终身体育锻炼的意识和形成终身体育锻炼的习惯奠定基础。同时可以采取以项目推进或单元为主的教学组织形式，开展丰富的教学内容。
第四，注重体育教学内容的转变。体育是一项拥有综合能力的运动学科，以往教学模式通常是单个技术动作的教学；现在教学模式要避免单个知识点或技术动作的讲解与教学，每堂课的教学内容要让学生进行多个技术动作的有机结合，重视问题导向，增加教学模式的多元性，让学生在真实情境中模拟不同问题，使学生能够学以致用，真正掌握运动技能。
第五，改变教学形式和评价手段。传统的教学形式基本上是教师讲授学生听，教师示范学生看的简单模仿练习。新课程标准改革后要求减少教师讲得多，学生练得少的情况，而是增加“自主、合作、探究”的新型教学形式。同时，教师对于学生的评价手段过于单一，期末的终结性评价方式占据了绝大部分，而对于改革后，教师需转变原本单一的评价手段，以更合理的评价手段转换，如过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，相对评价与绝对评价相结合，学生评价与教师评价相结合，同时关注学生每一阶段的进步幅度，给与学生适度的关心与鼓励。
第六，关注每个学生的个体差异。教育是面向全体学生，我们的任务是保证每位学生能够充分掌握运动技能，实现运动能力、体育品德以及健康行为三维度的协调稳固发展。这就要求体育教师在教学过程中关注每位学生的不同情况，因材施教，促使他们在有限的时间内获得最大程度的发展。学生是体育学科核心素养培养的主体。增强学生对体育的重视及态度，学校应成立体育小组，开设多种多样的体育兴趣班和俱乐部以提高学生对体育锻炼的兴趣。每天的体育运动能让大脑细胞更活跃，接受文化知识更效率，文化知识和体育锻炼双管齐下是提高学习效率最好的选择。
有调查研究表明体育锻炼能够对学生的智力产生影响，经常参加体育锻炼的学生记忆力、观察能力、思维力、注意力以及学习效率等都比不经常参加体育活动的学生要高。运动能力方面：制定一份精细的学生体质状况自我测评的问卷，在每学期初和学期末让学生对照问卷进行自我测评，一方面让学生了解自身能力情况，一学期结束做前后比较分析；另一方面让教师对学生的初始状态有所把握，更好地针对学生情况制定学期教学工作。然后学生根据自己的兴趣爱好和对运动掌握的能力等每学年选择1-2项运动项目进行更深层次学习，加强对该项目更全面的了解与掌握。同时让学生选择适合的起点学习。最重要的一方面是多参加班级、学校以及区市等高层次比赛，如校长杯，市长杯，体育联赛等，使学生敢于展示自我，并总结不足，积累经验。同时在培养过程中要有重点的突出对高一和高二年级的培养，尤其是高一年级；在性别上，应更关注女生能力的提高。
健康行为方面：增强自我的锻炼意识，养成良好的锻炼习惯，同时引导家人或朋友一起参加体育活动，且能够在运动中体验乐趣；在体育活动中主动学会如何调控情绪，如面对不同程度的挫折或困难时能够采取合理的方法进行情绪的控制与发泄，能够很好的适应当前所处的环境，在遇到险境的时候能够沉着冷静，积极应对。同时学生能够主动的学习有关健康方面的知识，通过学校课程、网络媒体等多方面渠道了解掌握并运用体育知识。同时在培养过程中应加强对于高一年级和高二年级的培养；在性别上，应更加关注女生，尤以高一和高二女生为主。体育品德方面：学生能够正确理解“更快、更高、更强”的奥林匹克精神，能够学会与人交往，如：在比赛中能够明白“友谊第一，比赛第二”的道理，遇到冲突能够用合适的方式解决，尊重对手和裁判等。同时在培养过程中应加强对于高一年级和高二年级的培养；在性别上，应更加关注男生的培养。
第七，保证课堂练习负荷。季浏指出体育与健康磕碜必须保证一定的运动负荷，每节体育与健康课学生总体运动时间占课堂总时间的比例，及运动密度，应不低于75%；每节体育与健康课单个学生的练习时间占课堂总时间的比例，即练习密度，应不低于50%；每节体育与健康课学生的平均心率，即运动强度，应达到140-160次/分。体育教师是整个学校体育工作的领导者，学校体育工作都是在体育教师的领导下开展起来的。对于培养学生体育学科核心素养而言，体育教师在其中担任着重要角色，一方面，学生在体育教师的带领下能够积极学习体育知识，增强体育锻炼意识；另一方面，教师是学生参与体育锻炼的监督者和指导者。体育教师是学生体育学科核心素养能否践行，以及到达一个何种程度的“落实者”。体育教师还要具备专业的体育技能，对于某项体育项目要能做，更要做好，要能做好示范，更能教好学生，增强自身的人格魅力，给学生树立榜样。另一方面，学校要鼓励体育教师，对于上课认真负责的教师要给予表扬和肯定，提高教师的地位和待遇。教师在落实学生体育学科核心素养的过程中要注意结合体育学科核心素养培养的侧重点，对每个年级的学生或男女根据侧重点部分有针对性的进行某一方面或两方面的强化，使学生在高中毕业时能够基本达到体育学科核心素养的培养要求以促进学生核心素养的发展。
第八，课外体育活动是提升学生体育学科核心素养的必备要素。高中时期加强自身的身体素质，对体育的兴趣爱好是学生参加课外体育活动的最主要因素，其中有些学生由于自身身体素质不好，在体育课时不能按照老师的标准完成任务，如果这种情况持续发生会使学生的自信心和对体育运动的积极性都有所降低；还有些学生在以往的运动中有受过伤，往往心里有所恐惧，自信心降低，从而不喜欢参加体育运动。所以，在高中生的课外活动中，最不应该忽视的就是学生的兴趣和爱好，学校要多开展，开展多样体育项目，以社团、训练队或俱乐部等形式，以学生的兴趣爱好为基础让学生选择自己擅长或感兴趣的项目。同时各类体育竞赛有效强化学生体育学科核心素养。面向全体学生，广泛开展普及性较强的体育活动，有序进行各类课余训练和运动竞赛，为国家体育运动培养体育后备人才。开展班级间的友谊赛，加强个人与团队的磨合与交流，培养学生的竞争与合作意识；学校组织多样化体育比赛，如运动会、体育节、校长杯等，为学生创造一个人人参与体育活动，人人参加体育比赛的氛围；加强各项体育项目的开展与训练，大胆探索创新，不断提高学校体育工作水平，培养出更多优秀的体育人才，参加省市甚至全国比赛，提高体育的影响力，打造学校体育的明信片。
第九，校园体育文化是渗透体育学科核心素养的重要手段。要大力营造校园体育文化，全面提高学生体育方面的素养。高中学生正处于世界观刚刚形成的时期，新闻媒介是他们接触世界了解社会的必要途径，而体育节目有吸引全人类的独特魅力，深受学生们的喜爱，这个过程中也能增进学生对体育运动的了解，使学生产生积极参加体育运动的意识。学校可以利用学校有限的资源，如多媒体大屏、宣传栏、墙上画报、班级板报等各种途径进行体育明星、运动项目、校园小健将等不同类型的展示。城阳五中利用校园的多媒体大屏循环播放有关花样跳绳的视频，让学生从视觉、听觉等多种机体觉感受一项运动，学生通过观看、琢磨和想象等再经过教师的简单指导就能有简单到复杂的掌握花式跳绳，而现在花式跳绳已经成为城阳五中的特色和对外的明信片。
所以，学校相关体育活动的设置要从学生的角度出发，以学生发展为中心，以学生体育学科核心素养为依托，切实增进学生体质。“一个中心”即以政府为主导，加大政府的监督管理力度。根据国务院办公厅下达的《关于强化学校体育教育促进学生身心健康全面发展的意见》中指出：要求加强组织领导，各地区将学校的体育教育工作纳入当地经济社会发展规划，加强统筹协调，落实管理责任，结合当地实际情况，研究并制定具体实施方案以加强对学校体育教育工作的推进。同时对学校的体育教学环境进行有效改善，不仅包括在学校的文化教育上对体育教育改善，还要切实地在实际体育教育中进行改善，加大对校园体育的资金投入，对学校的体育场馆、设施设备以及学生运动时间最长的体育场地进行修建和完善，确保学生每天锻炼的时候都有相对充足的场地和设施，同时能够保证每天一小时的锻炼时间。
5.3家庭是培养学生的第一场所
家庭是学生的第一教育场所，父母是对孩子影响最大的人，是培养学生体育学科核心素养的重要保障。以家庭为单位进行的集体活动是必不可少的，不仅可以增加父母与孩子的相处时间，培养感情，还可以增强父母和孩子的身体条件和运动能力，对家长来说，应从孩子高一年级开始，重视孩子的体育兴趣，提高学生的认知。第一，家长要培养孩子的运动兴趣。兴趣是最好的老师，首先要培养孩子对于体育运动的兴趣，让孩子拥有几项热爱的运动，在浓厚的兴趣中参与体育锻炼。第二，家长需支持孩子参与体育活动。对于孩子参与体育锻炼，首先家长从态度上要给予孩子充分的支持和关怀，支持孩子参与体育锻炼。其次，家长需给孩子置办必须的体育装备，如运动服装、运动鞋以及运动器材等，在孩子体育运动时给予充分保护。第三，家长要陪伴孩子参与体育活动。在参与体育活动时，家长可以和孩子一起进行体育运动，陪伴孩子或从中给予一些指导与帮助。
5.4社会是培养学生的重要支撑
从社会层面来看，社会是整个环节的支撑部分。要加强各地政府对各学校体育工作的政绩考核指标、教育行政部门与学校负责人业绩考核评价指标，对其中成绩突出的学校、单位、部门和个人进行公开表彰奖励。同时加强对学校有关体育督导检查，建立一套系统科学的检查和问责机制。各地政府对高中生的体育教育应高度重视，在对学校体育场地和体育器材投资的同时，加大对体育人才、机构的引进，运用更先进的理念和思想为学生营造一个良好的体育氛围。通过多种推广途径，充分利用报刊、广播、电视及网络等手段加强学校的体育工作新闻宣传力度，总结经验广泛交流，加强社会对体育的认识，向社会展现体育阳光积极正能量的一面，营造出全社会关心、重视和支持学校体育的环境。第一，对国家下发的相关政策进行学习，充分领会精神，下达指令。第二，提供资金支持，在社区等公共场所增加体育场地及设施，增加人均活动场地。第三，为每个社区配备社会指导员，指导辅助居民参加体育活动。第四，每个社区拥有自己的体育活动宣传栏，从中进行有关健康知识，体育运动的宣传。同时运用居委会等组织加大对社区体育的宣传力度。第五，社区可以组织相对应的体育活动或体育比赛，增加居民运动的兴趣和积极性。第六，营造居民运动氛围等。在社会等的多重努力下，进一步推动高中体育教育发展，保证体育课程的时间，提升体育课堂的教学质量，加强课外练习和科学锻炼指导，调动家庭和社会组织的积极性，提升学生在体育锻炼方面的效果，全方面的为提升学生体育学科核心素养做努力。综上所述，以培养学生体育学科核心素养为主体，教师和家长为辅，教师作为培养学生体育学科核心素养的主要力量，家长作为培养学生体育学科核心素养的重要保障。由此来看，学校是培养学生体育学科核心素养的主要场所，家庭是培养学生的第一场所，而社会在培养学生体育学科核心素养的过程中起重要支撑，三者形成一个相互联系的统一整体。
5.5优化体育教学设计
培养学生体育学科核心素养落地的关键在于体育教学及其有效的实施。体育教师要摒弃传统的教学观念，转向发展学生学科核心素养的体育教学，即需从宏观的体育学科核心素养视域下进行体育教学，应针对性的设置教学的目标、内容、方法、实施和评价等相关要素，并严格执行。
目标认识上，用“体育学科核心素养”来统领体育与健康课程的目标，强调目标来引领教学内容与教学方法依据体育与健康课程总目标下支的具体分目标进行教学内容与方法的选择，渗透于不同层次、不同学段的教学目标，即根据运动技能、健康行为、体育品德三个方面素养目标来进行具体化，最终通过体育教学对学生体育学科素养进行发展和培育。可根据《体育与健康课程标准（2017年版）》中，体育与健康学科核心素养水平划分的具体素养表现，将运动能力、健康行为、体育品德依次划分为5个水平，其每个水平都有具体表现和具体达到目标；在宏观的学段目标上要分段，在微观的课时目标上要分级。在培养高中生体育学科核心素养时，体育教师切不可盲目进行教学，需要根据高一、高二、高三不同年级的学生的心理特点、身体体能状况等因素进行教学目标分段，也可根据同年级不同类群的学生进行因材施教。再是由于高中生对应试教育的升学压力和青春期的情感敏感期，体育教师在制订体育教学目标时，应突出认知、技能、情感目标的分级设定，如只强调70-80%的学生掌握该运动技能，以减少高中生学习压力，让学生在体育课堂拥有愉快、轻松、积极的情感体验。
在内容组织上，回归到体育学科核心素养对体育课堂教学内容重新组织和认识教学内容是教学系统中的软件，是实现各级各类培养目标的教学设计的重要组成部分。以“健康第一”的指导思想和激发学生运动兴趣为目的组织体育课堂教学内容，将运动能力、健康行为、体育品德三要素整合一体贯彻在教学内容中，既丰富而有趣。学生最终是要步入社会，培养学生体育学科核心素养的目标是学生脱离学校步入社会后，使学生具备“健康生活”的综合能力与核心素养；体育教师在设计体育课堂教学内容时，要体现出“体育生活化”、“体育社会化”的标志性内容。使学生在日常生活或步入社会中参加体育锻炼受伤时懂得运动损伤具体操作知识、懂得运用体育健康知识来增强自身健康、懂得平衡营养膳食的方法。
在教学实施上，学校体育教学实施过程中最重要的主体是教师，在教学方法实施上应理性化一是探索式教学激发学生的自主性。教师在设计体育教学方案时，可以采纳学生的意见和想法，更多地让学生自主组织、参与体育活动，并相互评价；在新技能学习中，善于设计情境练习，把主要问题“抛”给学生，探索式、启发式教学，引导学生的思维和思路跟随教师走，让学生自己思考、发现与解决问题，自主学习，既能激发学生的自主性也能培养学生思维创造性。二是分组合作式促进学生学习高效性。分组练习在传统教学方法中就存在，其短处也显而易见，如教师组织不当、监督不到位等弊端致使教学时间浪费、学生学习效果不佳。教师在组织分组练习时，明确本节课的学习目标及要求，根据学生各特点、实际情况进行分组的基础上，要强调合作学习，教师应全场巡视、针对指导，最后对合作学习达到要求的小组进行重点表扬以保障整个分红合作练习的有效性，进而不断提高学生学习的高效性。三是游戏竞赛式完善学生体育品德高尚性。在小学生体育课堂中大部分以游戏形式为主，但对于高中生同样适用，在热身游戏设计时，应多体现出团结、合作、坚持、拼搏等体育精神；体育教师应多组织体育运动竞赛，一方面能普及运动项目规则与裁判知识，另一方面能让学生在竞赛中体会到成功与失败，正确引导学生对待胜负的心理走向。培养学生文明礼貌、尊重他人、责任担当、勇敢顽强、积极进取、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、遵守规则、服从裁判、公平竞争、正确对待胜负等优良品质。
在评价上，以体育学科核心素养表现为主导，突出重点再明确，丰富评价方式教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程，也是发现教学过程中学生的学习和教师实施教学的问题，并通过学生反馈和实际表现以及教师自我感受来激励师生，达到促进学生全面发展的优良效果。首先，要以体育学科核心素养表现为主导，摒弃传统的以技能掌握、水平高低为评价标准，把学科核心素养的多维健康观融入到教学评价中，把体育学科核心素养的最终成绩纳入到学生整体成绩中，以体现出学生的综合能力。其次评价要突出重点，明确评价细则，切勿模棱两可。如在评价运动能力时，提高运动认知、发展体能、运动技能是重点；在评价健康行为时，情绪调控、锻炼习惯、适应能力是重点；在评价体育品德时，遵守规则、勇于进取、社会责任感是重点。对于评价学生体育学科核心素养就像是学生的体检报告，其中期成绩或期末成绩的评价结果需具体化、明确化。比如哪方面存在不足，需要加强，哪些方面是优秀的，都要具体化、明确化，如在运动能力方面的身体体能的BMI数值超出正常范围，健康行为方面的体育健康知识是否了解掌握等等。教师需具体、明确的指出存在的问题，并告知如何改进，如何更好的实现及实现的优先顺序，能突出学生最优先获得的能力和成就。再是，丰富评价方式，制定出定量与定性、绝对与相对、过程性与终结性相结合的评价方法，采用教师评价学生、学生互评、学生自评、师生互评、组间互评、组间自评、家长评价孩子等多元主体参与到评价过程中，提高学生积极性和参与度。
学校与家庭联合促进学生体育终身化促使学生形成终身体育意识，在生活中体现体育运动，让体育运动成为个人生活不可分割的部分，是体育学科核心素养形成机制的“塔尖”表现，需要家庭与学校共同联合与发展，双方互为补充，扬长避短。一是学校督促步步到位。首先要转变观念和思想，树立体育健康教育新观念，重视体育学科，将体育学科成绩纳入到综合成绩中去；在培养体育教师时，也注重其基于学科核心素养的教学能力，在职前、职中重点加强学科核心素养的培训与学习；对体育课堂教学质量进行监督，做好体育教师的评价工作，制定相关的奖惩机制；做好相应的组织管理工作，对学生课外体育锻炼质量进行督促，制定出《学生体育学科核心素养测评体系》及《每天锻炼一小时保障体系》等相关制度，并使监督与考核落实到位。二是家庭主动支持、共同参与。在青少年时期，家长明确的意愿态度是促使孩子进行某事态度的重要决定因素。文中经过访谈各家长对于孩子在校体育锻炼态度，大部分家长不支持孩子过多参与体育锻炼，尤其是高三的家长，占大比例，家长们是怕体育锻炼耽误孩子学习。然而，适当的体育锻炼是促进学生更好、更有效地学习的科学方法，家长应养成带领孩子从小参与体育锻炼的习惯，在参与体育运动时，树立好的行为榜样，以正确的导向原则，帮助儿童青少年养成健康的体育行为方式，早期培养孩子的运动兴趣，使孩子发展体能、调节情绪、放松心情等体会到运动带来的乐趣，还能加强家庭沟通，与孩子更近一步的交流，促进家庭和谐。
培养学生对体育运动的深层次认识：“强身健体”走向“健行自强”新课程改革以来，运动技能的学习不再是学生在体育课堂的唯一标准，学生自主学习、合作能力、健康正确的人生价值观与运动技能同样重要，提高学生体育学科核心素养是新课程改革的课程目标总体现。“强身健体”是基础，“健行自强”是人生道路上优秀体现。各个要素都是通过学生体育参与、身体体能练习来实现的，在运动技能中提升体育锻炼意识、在健康行为中加强体育知识的学习、在体育品德中培养优良品质。
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作者简介：姓名：白洪煜 性别：男 民族：满 出生：1984.11 中共辽宁省委党校 单位邮编：沈阳市，110000 籍贯：辽宁开原市 学历：本科 职位职称：讲师