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基于核心素养培养的语文群文阅读教学思考

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：覃润

[导读] 高中语文的核心素养是提高学生在语言建设、思维发展、文化传播和审美欣赏四个方面的能力，而在群文阅读过程中，教师的议题选择、课文组合结构和“生活化”教育活动更应与核心素养的内容紧密结合，进行核心素养的培养。

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【摘要】高中语文的核心素养是提高学生在语言建设、思维发展、文化传播和审美欣赏四个方面的能力，而在群文阅读过程中，教师的议题选择、课文组合结构和“生活化”教育活动更应与核心素养的内容紧密结合，进行核心素养的培养。语文阅读理解教育可以为高中生的语言文学打好基础，通过提高阅读理解能力，使他们能够进行富有想象力和逻辑思维的思考。群文阅读是群文阅读教学的简称，是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。随着研究和实践工作的深入，群文阅读的定义不断修正完善，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
【关键词】：语文教学；群文阅读；核心素养；
        群文阅读是一种新的阅读方式，即在一定时间内选择并阅读与某个主题相关的多个文本。除了群文阅读的特点外，阅读教育工作还需要从议程设置、课文结合、活力发展三个方面进行优化设计，群文阅读是学生发展的核心，充分发挥重要作用。
        一、议题选择如何体现核心素养
        选择主题是阅读集体书籍的第一步，也是重要的一步。即使在以培养学生核心素养为目标的集体阅读中，议程设置也从语言建设、思想发展、文化传播和审美欣赏四个方面牢固地培养了语文系的核心素养和教育目标。以语言建设中培养素养的目标为例，语言建设有两个维度：语言积累和语言交际，选择从这两个维度开始口头交流是通过书面语言和口头表达在各种情况下流畅地表达自己的想法。例如，在“坚持还是改变”议题之下，教师选择了《郑人买履》《精卫填海》《愚公移山》等文章组成群文阅读内容，可以看出这几篇文章内容是有矛盾之处的：有的人坚持最终取得了成功，有的人却因为坚持导致了失败，相同的做法却带来不同的结果。教师在这节群文阅读中引入讨论环节，让学生对比《郑人买履》和《愚公移山》这两个故事，主人公都是坚持了自己的思想，但却有不同的结局。愚公迎来的是后人对他持之以恒精神的赞赏，郑人却收获了大家对他固执古板的嘲笑。为什么会出现这样的结果？以讨论的方式来引发学生对矛盾的思考，同时也启示了学生在生活中如果遇到相类似的情况应如何抉择。
        二、文本的组合结构多样，强调文本内在的相关性。
        通过选择丰富的主题文本，您可以提高群文阅读理解的数量和质量，并实现您的核心读写目标。从文本体裁来看，既需要来源的广度，也需要丰富。课文不仅要包括书本的课文，还要包括课外课的优秀课文。这种风格需要各种体裁的文本，如小说、诗歌和散文。在句子质量的选择上，句子表达的美感影响着学生审美能力的发展，阅读许多优美的作品增强了学生对句子的欣赏。不论年龄、东方或西方，相关文章都应以高评价标准撰写，让尽可能多的学生接触到优美的文字。从课文的内容来看，每一个选择的内容都有一定的冲突，学生用辩证的思维看待问题，用辩证的眼光看待生活中的事情，对学生的知识进行学习重建。通过讨论学生如何看待冲突，我们建议如果学生在生活中遇到类似情况该怎么办。

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其实，在高中集体阅读中，考虑到高中生阅读量有限，社会经验不足，根据孩子那个阶段的认知能力，以科学为主题的课文是有必要的。结合和传播这个词。对于教师来说，观察学生日常的阅读兴趣，在课堂上发现他们感兴趣的内容，推荐与其阅读主题相匹配的句子，培养学生的阅读习惯，建立学习的背景是很有必要的。
        三、关注学生个人文化的发展，展示协作学习的价值
        阅读教育的最终目的是提高学生的综合素养。因此，在集体阅读教育中，学生要相互倾听，同情和接受他人的优秀思想，以小组为单位，共同进步，优化教育模式。小组学习为您提供思考课本内容、寻找适合自己的学习方式、获得宝贵的阅读技巧的场所。在这个过程中，首先必须指示教师布置能够驱动学生思考并提供学习方向的任务。例如，在每次阅读之前，教师为每组学生准备一个任务清单，并写出他们阅读的内容和他们的想法的表格。此外，在以“能够组织和分析”为主题的群文阅读中，我们要求他们从各种零碎的信息中选择一个关键信息。因此，教师每句话提出的问题也有一个核心主题，当学生回答时，句子的共性就显现出来了。每个学生都有机会通过交流来炫耀自己。为此，在现阶段需要培养学生核心背景的情况下，教师必须重视教学工作。此外，在群文阅读理解课中将采取有效措施，鼓励学生积极参与群文阅读理解，最终提高学生的阅读质量，提高民族语言能力。
        四、群文阅读中教材的作用
        针对高中语文课阅读的现状，教师需要了解教材的作用，并以此为基础开展阅读活动，以建立群文阅读。另一方面，高中语文教材在教材特点方面具有独特的优势和价值。“人教版”高中语文教材分为必修课和选修课，前者的课内容相对固定，强调知识的基础性和完整性。后者的教育内容相对灵活，随着时代的变化，侧重于多样化和创新的事物。教学型群文阅读理解适合学生认知发展的特点。只有教师根据课文选择适合学生的课文，才会带动学生的成长和发展。另一方面，作为课堂效果，可以通过引导教师根据教材分组阅读学生，提高课堂效率。教材是知识的宝库，有的翻阅，有的看单元指南、课后研讨、有组织的探究、名著指南等角落。教师在对教材的考察和挖掘、培养学生的阅读理解能力和语言能力等方面发挥着积极的作用。因此，基于文本的群文阅读理解有助于学生获取阅读知识，提高阅读技巧，提高课堂效率。
        结论
        也就是说，在语文群文阅读理解教育中，教师必须从语文核心背景的四个维度精心设计自己的教学计划。教学目标要明确，议题设置要牢牢控制教学内容。阅读时注意各种文本组合和相关性。坚持以学生为中心的教育理念，强调学生个体文化的发展，将文化的发展应用到每个学生个体，实现教育整体的提升。
参考文献
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