中山市小榄丰华学校 卢楚君 广东 中山 528415
摘 要:2013年12月小榄镇丰华学校评选为全国首批 “中华优秀传统文化教学基地学校”之一。经过半学年的探究实践，丰华学校各科组不断深入教研，融合大家的智慧，发掘本学科中与传统文化因素相关的资源，拟定各学科在教学中渗透传统文化教学的方案。通过在水墨画社团教学中渗透传统文化教育的成果，分析实践中遇到的一些问题，提出如何把儿童水墨画教学与传统文化结合的建议，提高儿童的文化素养，弘扬和传承优秀传统文化。
关键词：儿童水墨画 传统文化 实践探究
一、儿童水墨画与传统文化结合的教学背景与现状
2013年12月小榄镇丰华学校评选为全国首批 “中华优秀传统文化教学基地学校”之一。经过半学年的探究实践，丰华学校各科组不断深入教研，融合大家的智慧，发掘本学科中与优秀传统文化因素相关的资源，拟定各学科在教学中渗透优秀传统文化教学的方案。
传统文化资源如何引入小学美术课程是一个有必要研究的课题。我国在传统文化美术课程资源的开发和研究方面尽管探索性的实践已经展开，但起步较晚，实践运用较少，研究性的专著、文章仍所见不多。
因此笔者怀着浓厚兴趣，对小榄镇丰华学校开展传统文化资源引入小学美术课程之一的儿童水墨画课程进行了实践，对情景类似的水墨画教学，教师在开发和利用传统文化资源渗透到儿童水墨画课程具有一定参考价值。
二、对传统文化在儿童水墨画课程开展中的问题的思考
1.如何把优秀传统文化图像转化为儿童水墨画课程资源；
近年来，各学校都在进行民族精神与传统文化在各学科中有机渗透的课堂实践活动，美术教学作为其中的一种手段，正发挥着越来越重要的积极作用。如何依据美术学科的特点，吸取优秀的传统文化和民族精神，融入时代发展的新元素，发挥美术教学在弘扬民族文化、塑造民族精神的作用呢？
“传统文化”是一个古老而又年轻的词语，古往今来，对于“传统文化”的诊释很多。中国权威辞书《辞海》对传统文化的释义是这样的:“在一个民族中绵延流传下来的文化。任何民族的传统文化都是在历史过程中形成和发展起来的，既体现在有形的物质文化中，也体现在无形的精神文化中。如人们的生活方式、风俗习惯、心理特性、审美情趣、价值观念等。”
有人把传统文化这样分类:饮食文化、茶文化、服饰文化、建筑文化、儒家文化、道家文化、法家文化、佛教文化、兵家文化、民俗文化等。 而我认为传统文化资源可以分为两种类型：第一种是有形的物质文化资源：各种民间藏品展览，民间工艺制作，中国古典建筑，中国名画展览馆资源等。第二种是无形的非物质文化资源：有关德育方面三纲五常、忠孝仁义、二十四孝经等文化，春节元宵、端午中秋佳节等节日民俗文化，十二生肖、山海经等神话传说，传统技艺等。在教学过程中不能过分强调文化体验，教学内容应具有科学性。对搜集的中华优秀传统文化课程资源进行科学的遴选和整合是开发中华优秀传统文化结合水墨画教学的前提。
2．传统文化结合水墨画的课程怎样具有可操作性；
教师本身的学识、态度和价值观也构成了影响学生学习的课程资源的一部分。因此教师应促进自身专业发展，从而充分调动参与的积极主动性，以主人翁的姿态投入到课程开发中去，并在参与过程中不断提高课程意识和课程开发的技能。强化课程资源意识，树立新的课程资源观。只有这样，才能使各种资源和学校课程有效地融为一体，更好地发挥课程资源的作用。提高课程开发技能，为学校和教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。不仅同一资源对于不同的课程具有不同的用途和价值，而且同一课程的实施也可以选取多样的课程资源。[1]
如传统文化资源可以成为学生学习语文学知识的资源，也可以成为学习历史知识的资源，还可以成为丰富的美术资源。同样，在实施“环境保护”教学内容中，既可以选取中国古典建筑，近至小榄独有的建筑，如：小榄人民公园、龙山公园、江滨公园等，引导学生通过欣赏自然美景，激发其热爱家乡，保护环境的内在动力。
.png)
传统文化资源作为水墨画课程资源，教师要根据实际条件和学生特点，选择操作性较强的，容易获得的资源进行教学，这是美术教育得以实施的重要前提。结合目前教学条件，并在实践中不断提高课程开发的能力，使传统文化资源的采用具有可操作性。
3.如何在水墨画课堂教学过程中渗透传统文化传承
著名科学史家贝尔纳曾说，中国在许多世纪以来，一直是人类文化和科学的巨大中心之一。中国的传统文化博大精深，是承载中华民族精神和感情的载体，是维系国家统一、民族团结的基础，因此在保护和传承传统文化上意义深远。
同样以中国古典建筑为例，领略中华建筑的文化历史，建筑特色。中国建筑，具有悠久的历史传统和光辉的成就。无论从建筑的构造，到装饰纹样、装饰色彩，无不反映出人与自然、人与社会的交融，寄托着人们对美好生活的企盼，有着极其深厚的传统文化内涵。就如温斯顿丘吉尔所说，我们塑造了我们的建筑，而后又为我们的建筑所塑造。
在岭南版五年级的第14课《开平碉楼》的教学中，笔者通过让学生探索各具特色的少数民族民居，如傣族的竹楼、蒙古族的蒙古包、侗族的鼓楼，以及羌族的碉楼。同学们发现开平碉楼是集防卫、居住和中西建筑艺术于一体的多层塔楼式建筑。其特色是中西合璧的民居，有古希腊、古罗马及伊斯兰等风格多种。通过对建筑艺术的欣赏，使学生体会以人为本、和谐相处的理想境界，这些理念与如今的和平发展、爱护自然、保护地球、构建和谐社会不谋而合。随后结合小榄美协开平碉楼写生作品欣赏，将传统文化渗透到水墨画课堂教学中。
.png)
美术作品反映了不同时代特有的文化背景和文化特点，所以在平时的教学中我抓住赏画、品画的机会，让学生感受传统文化的精髓。结合具体的课堂教学，适时地渗透传统文化，如在水墨画社团教学中，在讲各种不同的画树方法的表现时，我通过让学生欣赏倪瓒的《竹石图》（枯树法）、夏圭的《溪山清远图》(点叶树法)、李公麟的《山庄图》（夹叶树法）等这样一些具体的作品，感受水墨画技法的特有的艺术魅力。通过赏画，使学生对水墨画中的画树方法有了一定的认识，唯有在认知的情况下，才能进一步地对传统文化进行传承和创造。
三、传统文化与儿童水墨画结合的教学方法和策略
1.提升学生的鉴赏能力，丰富学生的审美体验。
在学生进入水墨社团之初，根据学生的实际情况，任课老师可以制定相关的水墨画阅读书目印发给每位学生。水墨画本身就属于传统文化的一个不可分割的组成部分，其中蕴涵了中国人的精神世界和思想内涵，体现了中国人的审美观念和修身养性的道德规范。比如在讲授写意梅兰竹菊等花卉时，就可以结合相关的诗词歌赋及古曲，利用音乐和诗歌作为辅助手段，丰富课堂的内涵，让课堂教学的层次变得更加有韵味，与此同时，学生对于美术作品的文化内涵和风格特征的认识会更深刻，对于美术知识的理解和掌握相对比较容易接受。我在讲授写意菊花时，选择了学生熟悉喜欢的周杰伦的歌曲《菊花台》，调动了学生的学习兴趣。另外，还增加了咏菊的名诗欣赏，为学生创造了一个立体的感受空间。
2.优秀传统文化故事的导入，提高学生的兴趣。
神话可以作为学习人文学各个学科的一个恰当的先导。对于大部分人来说，童话故事中的神话是我们与想象世界的第一次邂逅。[2]我选择上古三大奇书之一的《山海经》，它包含地理、历史、神话、宗教、民族、植物、动物、矿产、医药等诸多方面的内容，是一部想象力非凡的上古百科全书。它以丰富离奇的幻想和浪漫诡异的笔调，对中国文化产生了深广而久远的影响。因此笔者以此作为优秀传统文化结合水墨画的首批创作作品，在创作时特别选用了作古宣纸，让学生能鲜活地反映上古时代的生物。使学生有兴趣地了解奇兽怪鸟，神仙魔怪，拓宽学生的知识面。让他们感受到学习水墨画的乐趣。
.png)
3.给传统文化加入新元素，培养学生的科学研究方法。
运用水墨画与其它绘画形式相结合的方式，对传统文化的继承与创新。绘画是创造性的艺术，绘画的艺术价值就在于创新。把水墨画与工笔画结合创作为兼工带写的动物图，笔者首先让学生了解中国画的表现形式多种多样，并着重以欣赏画家米春茂工笔小动物作品，赏析画家把爱心和童心投入创作中，刻画细致入微，生动传神。为了让学生更容易的临摹创作，查找相关的动物图片，然后让学生自由构图，以线描的形式把动物的动态勾勒出来。再简单讲解工笔画中的画毛方法：勾线要分成组，线主要是要粗细均匀，线之间间距也贵在匀，墨要浓一些，用笔圆起虚收，也就是慢慢轻提收笔。让学生先用铅笔练习，以便掌握勾线的用笔方法。把铅笔线描稿作为底稿，把半生熟的宣纸放上去描摹，最后以写意的染色方法完成作品。在此基础上，要求学生发扬开拓精神，为了更好地衬托动物，在背景的处理上可以大胆画出风景，使作品更完整。而且铅笔底稿还能重复使用，融入装饰画的表现形式，使传统的水墨画结合一些新的元素，在立体的扇子上进行描摹，创作出既能欣赏又能扇风的装饰品。艺术不是一成不变的，我们的传统文化在现代社会这个大背景下，除了传承，还需要有创新精神。
.png)
开发和利用传统文化资源结合水墨画的创作，可以鼓励学生参与，这样这一工作就可以转化为教学行为，或者成为一种教学方法。这种教学方法不仅使学生由被动变为主动，扩大了水墨画学习的空间，同时培养了学生的科学研究方法。[3]
结 论
通过以上的教学实践，笔者和学生共同经历了许多水墨画作品的寻找、学习、讨论、创作的过程，受益匪浅。在日益全球化、国际化、信息化的今天，中国人应义不容辞地承担起传承中华优秀传统文化的责任，保持中华民族鲜明的文化特征，借鉴前人智慧，提高自身人文素质。美术教师在授课过程中，根据实际条件和学生特点，应促进自身专业发展，加强对中华优秀传统文化资源的文化内涵，及开发水墨画课程资源的能力。树立新的课程资源观，使具有可操作性。只有教师专业能力的不断提高，才有高质量的教育水平，才能使儿童水墨画与传统文化结合的教学统性地发展。
对于儿童水墨画与传统文化结合的教学的探索，路还很长。在师生不断的学习与交流中，相信我们会迈出更具创造性的脚步。惟有如此，美术教学才能更好地完成传承传统文化、塑造民族精神的使命。
参 考 文 献
[1]《课程资源开发与利用中存在的问题及对策》，何军华，《当代教育科学》，2003年第6期，25页。
[2]《艺术：让人成为人》，理查德?加纳罗，特尔玛.阿特休勒，2007年1月第1版，第67页。
[3]《美术教育学新编》，尹少淳，高等教育出版社，2009年1月第1版，第338页。