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任务驱动下的探究型道德与法治课堂构建

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：李光年

[导读] 探究性学习最能营造学生之间竞争与合作、师生共同成长的课堂环境。

广东省肇庆市怀集县教师发展中心李光年 526400

摘要：探究性学习最能营造学生之间竞争与合作、师生共同成长的课堂环境。在课堂教学中，以任务的设置为核心驱动、构建有问题的情境、开展有价值的合作探究，方能引导学生在课堂中凸显主体性与主动性，激活思维、建构知识、涵育素养。
关键词：任务驱动；探究型课堂；道德与法治
        2019年6月，中共中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出重视“情境教学”“探究式教学”。然而，在现阶段教学实际中，由于对合作探究学习的技能培养欠缺、合作学习中师生的任务划分不明确、小组合作搭乘“顺风车”等因素，影响着合作学习的效果。因此在“探究式教学”中应有相应的任务为驱动、有明晰的角色定位、要有明确的任务目标。
        一、任务驱动下探究型课堂的现实需求
        美国大卫·约翰逊和罗杰·约翰逊在其著作《共同体学习与独自学习》中明确了成功的小组活动必须具备众多的条件，给2-6个学生合作完成一项任务的机会，由此构建他们的知识和对内容的理解。他们提出的五个原则包括：积极的相互依存、面对面的互动、明确个人与小组的责任、人际和小组交流技巧以及小组学习合力。在此原则上加上第六条：有意义的任务。因为，在任务的驱动下学习小组才会产生彼此依赖，当小组共同面对一项艰难的学习任务时，才能萌发和彰显合作精神。
        据调查，有的学生认为，“带着任务去学习，会使我更能理解课堂知识，遇到个人无法解决的问题，我会和同学们讨论或询问老师。”“如果是带着任务去学的话，动力会更强烈一点，很渴望知道结果的。”可见，学生能接受任务驱动教学，并且能认清带着任务学习的好处，遇到问题时更愿意积极寻求同学和老师的帮助，体现出积极合作学习的态度。
        二、任务驱动下探究型课堂的模式设计
        任务驱动是指过教师根据学生需要学习的新知识来设计并布置合理的任务，学生在对任务问题的思考和探索中与周围环境相互作用，通过一系列的深入探究将问题逐步解决，建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构、解决实际问题的能力得到发展。教师在其中起到把握学生学情、分层设计任务、引导学生进行操作、评价任务实施的作用。
        在初中道德与法治课堂教学中，根据不同主题内容的划分，以任务为驱动引导学生开展合作学习，可遵循以下的思路和流程进行设计（见图1－1）。

        三、任务驱动下的探究型道德与法治课堂构建
        初中道德与法治课“任务驱动—合作探究”的模式要想落地开花，需要教师与学生积极配合，共同营造和谐、民主、自由的课堂氛围，更大程度地发挥教师的主导性、学生的主体性、师生共同合作的创造性。
        1.创设真实情境，合理设计驱动性任务
        教师在创设情境时，尽可能创设真实的情境，可以是贴近学生生活实际的，也可以是社会生活热点话题或国内外时政热点，但都要力求真实，拉近到学生生活周边。让学生在真实的情境中通过解决真实的任务，兴趣更浓，学习的积极主动性会更高。
        例如，在讲授“自由平等的真谛”一课时，设计系列任务卡，环环相扣，梯度设计，由浅入深。首先完成任务卡1：观看视频，分组讨论，评析某澳籍华人女子在全民抗疫的特殊时期仍然要行使跑步“自由”的行为。由此引出知识：自由是有限制的，是相对的，无限制的自由只会走向自由的反面，必要的限制是对自由的保护；接着完成任务卡2：学生表演小品《网络惹的祸》，思考小品中，孙经理和王总侵犯了死者的什么权利？有何启示？以此启发学生，不能在网上随意发布损害他人名誉的言论，也不能随意发布他人的隐私。无论现实世界还是网络空间，都要在法律规定的范围内行使自己的自由的权利；最后，发布任务卡3：小组讨论，有人认为，强调法治就会妨碍公民行使自由。这种说法对吗？为什么？通过小组合作探究，最终突破本课的重难点内容：法治与自由的关系。
        2.激发学生积极参与合作学习过程的内驱力
        教育学和心理学一般把教学过程中的内驱力分为三类：即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。因此，初中道德与法治“任务驱动—合作探究”的模式应当是：
        第一，诱发学生的认知内驱力。以任务为驱动，设置的主题活动要有趣，能激发学生的学习兴趣和好奇心；设置活动的任务要有梯度层次，能让学生在活动中体验成功的喜悦；设置的活动内容要与学生的生活背景、知识背景相联系，能让学生会学会用。
        第二，激发学生自我提高的内驱力。在课堂上，要关注不同基础、不同能力、不同个性的学生的成长和发展，开展不同形式的活动教学，能让不同的学生都能在活动中获得不同程度的成就。例如，学生通过合作分享与探究活动、情境体验活动、角色扮演活动等努力，让学会能充分参与，让学生的才华能得到充分涌流。
        第三，激励学生的附属内驱力。在道德与法治课上能善于抓住学生的优点、闪光点，及时地、公开地表扬。可以以“小组赛任务驱动”的形式，在小组合作学习的活动中设置每日之星，每周最佳小组，每月学习能手评比等活动，通过这些活动能给予学生出彩的机会，更好地挖掘学生身边典型的优秀范例，发挥模范教育功能。
        3.教师与学生形成合力，成为学习共同体
        社会心理学家拉塔奈发现了在群体活动中，因责任不明，人们感到责任分散给了群体的所有人，自己的责任减少了的“责任扩散”现象。为避免出现此种现象，小组合作探究要基于学习共同体的新型学习观，学习者与教师进行交流，又与同伴进行合作，在知识碰撞、理性分析的基础上，共同构建知识、分享知识。作为协作任务的引导者和协调者，教师需要密切关注学生协作学习的进程，根据学生提出的观点、形成的阶段性结论进行指导和评价，既评价达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果，使学习共同体始终保持价值一致、责任一体，从而确保取得成效。
【参考文献】
[1]王佩连. 论合作学习提升思政课教学成效的现实路径［J］. 思想理论教育导刊，2017.
[2]南希·费雷、道格拉斯·费舍、桑迪.艾佛劳芙等著.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.
[3][英]罗博.普莱文著.提升学生小组合作学习的56个策略[M].中国青年出版社，2018.