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高中生物如何进行云教学的渗透

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：纪佼伶

[导读] 在我国现阶段的教学中，虽然应试教育正在被素质教育所取代，但对高中生来说，最重要的还是高考这个转折点。

四川省广安代市中学校纪佼伶 638017

摘要：在我国现阶段的教学中，虽然应试教育正在被素质教育所取代，但对高中生来说，最重要的还是高考这个转折点。因此，为了能够在高考中取得优异的成绩，教师和学生就需要在平常的学习中多付出努力。“云教学”辅助学习软件在高中课程中起到了有效提高学生学习能力的作用，能促进学生的综合发展。
关键词：高中；生物；信息技术
        在教育教学过程中，信息技术手段的运用推动着教学理念、教学模式、教学活动、教学资源等不断走向健全与完善。高中生物教学中融入信息技术手段同样发生了一些令人欣喜的变化，生物课堂逐步与生物研究前沿内容接轨，教师的教学内容也不再局限于课本知识，而是从学生角度出发，更注重培养知识运用能力与创新性思维。因此，各教师要顺应信息化时代的新要求，对高中生物的教学模式和课程设置进行改革，创造更加多样化的教学内容。本文即从笔者个人教学经验出发，探究了将信息技术手段有效融入高中生物教学的几点策略，以期为同行业工作者提供有效参考。
        一、当前高中生物教学存在的一些问题
        受传统教学观念影响，部分高中生物教师把教学重心放在提高学生的应试能力上，在课堂上表现为注重讲解教材知识点与各类题型的解题方式，没有考虑到学生对此类抽象化的知识点是否能完全消化吸收与灵活运用，并未达到培养学生生物学科素养的目的，反而会对学生学习生物产生一定阻碍。笔者通过调研还发现，部分教师的教学方式也比较单一，缺少创新点以及学生学习的兴趣点。生物学科多实验操作，单单教师口头讲解学生很难对实验流程与注意事项产生牢固记忆，这种教条式教学下，班级生物成绩普遍不甚理想。
        二、“云教学辅课”教学效果分析
        如果教师不熟悉云辅助教学，就会在实施过程中措手不及。首先，在传统教学模式中，虽然很多教师会借助信息技术开展一些相关的教学活动，如制作课件、PPT、微课视频等，但采取的都是云辅助教学与线下教学相结合的方式，完全脱离线下教学来开展云辅助教学对教师来说是一项创新举措。在云辅助教学中，教师除了提前备课之外，还要事先调试好网络设备、与学生做好沟通。此外，云辅助教学会产生很多不确定因素，不仅影响教学进度，还会使教师产生较大压力。其次，虽然云辅助教学能激发学生一定的学习兴趣，但实际效果并不理想。学生在没有教师面对面监督的状态下，很容易分心、走神，注意力不集中，学习效率自然不高。
        三、互联网背景下高中生物云辅助教学改进策略
        (一)创设问题情境，引入课题
        平淡枯燥的课堂很容易让学生失去学习兴趣。教育改革要求教师为学生创设情境，引入知识点，让学生在兴趣的驱使下，提高课堂参与积极性，从而更好地学习基因问题，促进生物学习能力提高。

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在引入《基因在染色体上》的教学内容时，教师应当以学生为主体，采用“云教学”的“教师资源”功能，进行问题导入：“为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中，究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？”提出问题以后，教师要引导学生自主探究细胞核、染色体等结构，联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体数目变化。此时，教师要对学生的回答给予肯定与正确地指导，然后介绍萨顿对蝗虫的研究，带领学生将孟德尔遗传定律中的遗传因子换成同源染色体，启发学生总结出基因行为与染色体行为的区别与联系(如右表所示)。“睿易通”软件将学生作为课堂的主体，能够体现学生的真正需求，促进学生提高。
        (二)在教学中引导学生合作探究
        上文中，学生总结了基因与染色体行为的区别与联系，这只是一个方面。教师需要引导学生继续运用推理类比的方法探究遗传实验的优缺点。书中介绍，萨顿假说只是一个推论，需要继续验证其合理性。在此，教师可以通过孟德尔豌豆实验类比摩尔根果蝇实验，让学生通过小组合作方式，探究实验结果：“果蝇红眼与白眼个数比为3:1，在性别上有何差异？”教师继续引导学生，提出问题：为什么在F2代中白眼果蝇全部为雄性了呢？此时，学生通过阅读教材内容，小组探究出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成。为了节省教师板书的时间，学生可以通过“云教学”平台，将猜测“基因在X染色体上或基因在Y染色体上”反馈在软件上。教师通过软件，对学生探究的问题进行评价，排除基因在Y染色体上，引出基因在X染色体上而不在Y染色体上的等位基因概念。“云教学”软件可以有效地减少教师板书的时间，将实验探究过程动态地展示在软件上，让学生可以反复学习，促进学生基础水平的提高。
        (三)引导学生进行课堂反思总结
        通过对果蝇实验遗传图解的分析，教师要引导学生反思总结，说明摩尔根实验是否能够解释实验现象，继续引出测交实验。通过以上学习，教师需要引导学生将相关知识变为自己的，吸收到自己的大脑中。此时，教师可以通过“云教学”给出问题“F2白眼雄果蝇×F2红眼雌果蝇的结果探究”，要求学生根据问题画出遗传图解，得出结果，反馈在软件上。在课后，教师将练习通知发布在软件上：“用图解方式表示出基因分离定律和自由组合定律，并解释孟德尔遗传定律”。教师可以将重点内容通过软件呈现在学生面前，让学生随时随地进行重点知识答疑。学生也可以将自己的问题通过软件反馈给教师，让教师及时对学生的问题给予答复。这一教学模式充分体现了学生的主体地位。
        总之，云辅助教学是一种创新的教学方法，如果运用得当，就能增强教学效果、提高学生综合素质。在利用云辅助教学开展高中生物教学活动时，教师需要扬长补短、取其精华，既不能依赖云辅助教学，也不能完全摒弃，而应改进云辅助教学的不足，将其与传统教学方式相结合，更好地应对新时代赋予的挑战。
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