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小学数学课堂中游戏化教学方法的实践分析

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：钟连珠

[导读] 当前，教育教学改革创新的主要方向之一是提升教学方法的乐趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行主动学习，不仅能够学到应该学习的知识技能，还能逐渐产生独立自主的学习意识与学习能力。

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摘要：当前，教育教学改革创新的主要方向之一是提升教学方法的乐趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行主动学习，不仅能够学到应该学习的知识技能，还能逐渐产生独立自主的学习意识与学习能力。在众多的研究实践之中，游戏化教学得到了大量关注，而且也的确在实践中取得了很好的效果。具体到小学数学学科，游戏化也已经有了很多应用实践。
关键词：小学数学;游戏化教学;数学教学;
        一、游戏化教学运用于数学课堂的价值
        首先，以游戏的形式进行教学有助于激发学生对学习的兴趣，满足小学生好动、爱玩的年龄特点。由于在游戏过程中，学生只有保持愉悦、轻松的心情，才能主动思考问题，寻找解题的方法。因此，游戏化教学能让学生在不知不觉中形成一定的逻辑思维能力，为今后高年级阶段的学习打下基础。
        其次，学生可以通过游戏获得实践经验，对生活中的数学知识产生更深的领悟。适宜的游戏环节能帮助学生形成理性逻辑思维，并在游戏中利用不同的操作方法获得多个不同答案，由此培养学生举一反三的思维能力，教师可以适当在游戏结束后进行总结和回忆，带领学生对解题过程进行思考和探究，有效锻炼学生的思维发散能力。
         二、小学数学游戏化教学的现状
        虽然游戏化教学价值巨大，而且在当前的教学数学教学研究实践中也受到了充分重视，但对于现状不能完全乐观。因为只要是游戏，学生就会踊跃参与，反而导致部分教师不会对游戏化教学进行缜密的设计，觉得只要在课堂上随机提出一个游戏，就可以取得不错的效果。很多教师没有注意到，游戏化教学是一种教学模式，是一个由各个环节组成的完整系统。部分学生没有那么快从游戏的状态中走出来，教师这样操作会造成学生体验的不完整，甚至可能引起学生对后续教学过程的失望与抵触。这与游戏化教学带给学生快乐体验的初衷是相悖的。
        三、小学数学游戏化教学的有效策略
        （一）制订合理教学目标
        通过以上论述可以看出，游戏化教学有着很强的娱乐性，但娱乐性并不等于随意性，教师必须对游戏化教学进行认真的设计和应用，才能保证其效果，提升教学质量。首先要注意的是教学目标的合理设置。有了明确的教学目标，师生双方才能明确自己在游戏化教学中应该如何行动，目的是什么，保证游戏化教学的教育性。另外，教师还应注意要让学生对达到目标这个结果感到兴味盎然，而不是由教师在游戏化教学中强行要求学生必须取得游戏的成功，那样会丧失游戏化教学在学生心目中的娱乐性，也就称不上是游戏化教学了。
        例如，在学习北师大版教材“认识人民币”知识的时候，教师可以在上课伊始带领学生先对教室进行布置，让它看起来像是一个商场，有货架，也有收银台。然后组织学生进行角色扮演，分别作为收银员和消费者。教师为不同的角色发放一些人民币玩具，然后让他们自己购买，完成付钱、找零等一系列活动。

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教师作为这家商场的“会计”，对每次购物的结果进行“核算”。看到这个场景之后，学生可以很快明白游戏的目的就是买东西，同时不能算错账，所以自己要认真地计算商品价格，辨认不同的人民币。
        （二）创造新型课堂互动
        在传统的教学模式中，小学数学课堂经常缺乏师生互动，一般的形式就是教师提问，学生回答，枯燥而单调。学生之间的互动则更少，有的教师会因为担心无法控制教学进度，所以不太愿意让学生进行交流讨论。而通过游戏化教育，可以有效解决师生互动不足的问题，增强学生对课堂的参与度，提高其学习的积极性，打造出教学质量更高的新型互动课堂。因为游戏化教学不仅是学生或教师某一方的事情，更不是某个单个学生的事情。在大家共同参与的情况下，多种形式的互动会自然而然地发生，教师要将其利用起来。
        例如，在学习“测量”知识的时候，教师可以将学生分为几组，每个小组选择自己手头的一些物品进行测量，记录下测量的结果。随后小组之间随机两两组队，互换对方的测量结果，得到结果后可以进行猜测，找到对方测量的到底是什么东西并进行确认。比如，“我认为你们测量的是铅笔，请把你的铅笔拿给我测量确认一下。”接到要求后不能隐瞒，必须满足。看哪一组找得最快，测得最准。教师监督游戏规则的正确执行。在这样的游戏中，既有组内互动，又有组间互动，还有师生互动，整个游戏过程就是在多角度的全面互动中完成的。
        （三）游戏形式推陈出新
        小学生具有强烈的好奇心，喜欢追求新鲜感。所以，随着年龄的增长，他们会对新的事物产生强烈的兴趣，也会觉得过去见到过的很多事物没有那么有趣了。在小学数学的游戏化教学中也同样如此。教师总是使用相似形式的游戏，这个游戏本身的娱乐性虽然不会消减，但对学生的吸引力会大大降低，学生要么不能充分投入进去，要么自行在游戏中随意添加各种自己感兴趣的元素。所以，教师一定要注意对游戏形式的推陈出新，要与小学生的特点和生活变化相结合。
        例如，到了小学六年级之后，学生在简单的加减乘除上已经不会面临太大的困难了。如果教师为了帮助学生巩固计算能力，仍然给出类似于购物的游戏，然后让学生进行计算，学生就会觉得不是那么有趣，游戏的教学效果也就很难保证。教师可以考虑换一个思路，比如，创编一个纸面上的“密室逃脱”游戏，密室中的每个谜题都与计算有关。各个小组只有在规定的时间内完成这些谜题，才能逃出屋子。每解决一个谜题可以向教师示意，回答正确就会得到下一个谜题，直至游戏完成，这就是一个形式更加紧张刺激，能够吸引学生的游戏。
        综上所述，运用游戏化教学可以有效培养学生的数学能力素养，促使小学生主动追求在数学领域的学习进步。所以，教师应该继续加强对小学数学游戏化教学的研究实践工作，以实现更为全面的教育目标，为社会培养出更多的优秀人才。
参考文献
[1]?李琳.游戏化教学在小学数学课堂教学中的有效运用[J].西部素质教育，2016(24):274.
[2]?刘庆芬.游戏化教学在小学数学教学中的应用探究[J].华夏教师，2016(11):64.