探究小学数学问题意识的培养策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究小学数学问题意识的培养策略

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：梁凤明

[导读] 新课改明确要求，要创建出一个以学生为中心的课堂教学。在课堂教学中，教师要想办法创造轻松、热烈的课堂氛围，让每一位学生感受到学习的自由，培养其自信，慢慢地使他们养成敢于质疑的习惯，培养学生的问题意识。

湛江市麻章第二小学梁凤明 524094

摘要：在小学教学中，培养学生的思维意识是每一位教师应尽的责任，而思维意识总是和问题意识联系在一起的，问题是产生思维意识的起点，同时又是锻炼思维意识的关键动力，问题意识主要表现在学生的学习活动中，肯定会遇到一些感到困惑、自己无法解决的问题，并由此产生怀疑和探究的心理过程，这种心理过程又可以推进每一位小学生的思维意识，进而不断地提出分析问题、解决问题的方法。要想培养有实践能力的创新型人才，就需要拓展每一位学生的思路，开发他们的思维，并改变现在的教学模式。
关键词：小学数学;课堂教学;问题意识;培养策略;
        通过小学数学学科教学,不仅可以培养学生思维能力和学习能力,还可以帮助学生学好其他学科知识。在小学数学教学中,培养学生的问题意识显得至关重要,只有学生具备了问题意识,才能够进一步培养学生的求知欲和创新意识,提高学生自主学习能力和技巧。但从当前的小学数学教学不难发现许多学生缺乏问题意识,学生在学习过程中,依赖教师的指导,很难主动地发现问题,学生缺乏提问意识。本文就小学数学教学中,学生数学学习问题意识培养现状进行分析,提出转变小学学生学习状况的方法,构建长效教育机制,营造和谐的小学教学氛围,充分尊重和保护学生的问题意识,通过课堂教学引导学生自主提问,让学生掌握有效提问方法,提高学生数学学习问题意识。
        一、通过转变教学理念培养学生的问题意识
        小学阶段是培养学生能力及意识的关键时期，而小学数学知识大部分来自日常生活。这样，培养学生的问题意识，不但可以使学生发现问题的能力得到加强，还可以使学生发现生活当中的数学问题，进而有效地激发他们对数学的学习兴趣。主要对在小学数学中如何培养学生的问题意识提出相应策略，进而使数学课堂的学习效率得到提高。
        教师在进行课堂教学的过程中，应将学生作为课堂主体，教师则在指引的位置上，并根据大多数学生的实际状况设计出教学计划，包括学生的知识储备以及受教育程度。小学数学教师要想完善优化对每一位学生问题意识的培养，就必须要做到以学生为中心进行指引式教学，做到尊重每一位学生，用学生的角度去进行教学，并依据学生的学习情况来设计教学计划，使其在学习上的自信心被有效地激发出来，最大限度地增强其问题意识，并敢于提出他们对问题本身的看法以及见解。除此之外，教师在进行教学时，对于积极提出问题的学生要着重表扬，以此使学生的问题意识得到充分的培养。
        例如，在教学“组合图形的面积”这部分内容时，教师要对组合图形面积的计算方法进行多层面的思考，引导学生巧妙地运用分割法和添补法求出组合图形的面积。考虑到组合图形在生活中十分常见，运用沉浸式教学法不仅能将数学与生活联系，还能帮助学生树立空间观念。例如，在解决三角形和正方形的组合图形的面积问题时，就可以借助多媒体出示三角形屋顶的照片，并从正视图中勾画出三角形与正方形的组合图形。除了这种相对简单的组合图形外，教师还可以用少先队中的队旗创设沉浸式的教学情境，引导学生研究相对复杂的组合图形。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

为了增强学生的问题意识，教师可以将计算队旗的面积作为教学目标，由此引发学生多角度思考。学生在问题的驱动下会灵活地选择面积的计算方法，因此学生的数学思维能得到锻炼。
        二、通过创设问题情境培养学生的问题意识
        就现阶段教育教学来看，创设问题情境是大部分教师在教学中经常使用的一种教学方式，教师通过创设问题情境，进而使学生充分参与到教学中来，以此提高他们的学习兴趣，这样就会让小学生对学习更加主动、更加积极。所以，教师在对小学生进行问题意识的培养时，一定要把创设问题情境这一教学计划放在第一位。例如，在进行日常教学时，教师可以把学生的日常生活作为基点，以此为他们创设生活化的情境问题，但是教师也需要注意，小学生的生活经验不是很多，所以教师在创建生活问题情境的时候要列举小学生耳熟能详的，这样就会逐渐地提高小学生在现实生活中发现数学问题的能力。此外，数学知识的魅力也会一步一步地吸引每一个人。例如，在教学北师大四年级-长方形和正方形的面积的时候，教师可以先让学生动手量前面的书桌，经过测量得出结果：一个书桌是180平方厘米，而两个书桌拼起来的面积就是360平方厘米，那么就会启发小学生思考，书桌的面积是通过什么样的运算得出来的呢？这与本节课学到的“长方形正方形面积”又有着什么样的联系？在这其中又有哪些是长方形、正方形，以及在计算长方形、正方形面积的时候，所要运用到的公式是否一样呢？教师通过一系列生活情境问题，能有效地完成问题意识的培养。
        三、通过动手实践培养学生的问题意识
        众所周知，学习数学这门课程需要较好的问题意识，其学习内容是非常抽象的，而小学生的问题意识并没有得到很好的培养，教师要想改变、增强小学生的问题意识，可以培养小学生的自主思考能力，这样就会让小学生对当节课教师所教授的知识内容有了更深层次的理解以及更全面的掌握。例如，学习北师大版“垂直与平行”时，有很多学生并不能理解这是什么意思，教师可以在上课前多准备一些木条，通过指导学生进行摆设，学生就会有一个明确的思路，他们对垂直与平行的概念以及图形理解更加全面深刻。通过本节课知识点的学习，学生不仅熟悉掌握了课本的知识，更重要的是提高了每一位学生的问题意识。
        总的来说，新课改明确要求，要创建出一个以学生为中心的课堂教学。在课堂教学中，教师要想办法创造轻松、热烈的课堂氛围，让每一位学生感受到学习的自由，培养其自信，慢慢地使他们养成敢于质疑的习惯，培养学生的问题意识。因此，教师在课堂教学过程中要以学生为中心展开教学，充分体现每个人的主体位置，引导他们去发现问题以及解决问题，逐渐地将学生的自信心激发起来，问题意识就会得到充分的培养，思维意识也会得到一个全面的发展。
参考文献
[1]张蕴琼.试析小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].教育界，2021(4):87-88.
[2]林银珠.如何在小学数学教学中培养学生问题意识[J].当代家庭教育，2020(21):123.
[3]马琳琳，董慧萍.探究小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J].考试周刊，2019(11):123-124.