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试论如何在小学语文教学中指导学生朗读常乐

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：常乐

[导读] 朗读作为一种有声的语言艺术，小学语文教师应该意识到朗读教学的必要性，让学生感受到语言朗读的艺术魅力，让学生更加喜爱语文学科。

内蒙古自治区赤峰市红山区第十八小学常乐赤峰市 024000

摘要：朗读作为一种有声的语言艺术，小学语文教师应该意识到朗读教学的必要性，让学生感受到语言朗读的艺术魅力，让学生更加喜爱语文学科。在朗读过程中，学生可以很好地感受到文章中的声音、情感、景物，并因此与作者产生情感上的共鸣。基于此，本文主要分析了如何在小学语文教学中指导学生朗读。
关键词：小学语文；指导学生；朗读
        引言
        小学语文教师在课堂教学中，通过展开朗读教学，结合教学内容，把握住课文的情感与内涵，帮助学生扫清阅读障碍的基础上，对学生进行正确的朗读指导，使学生通过课文朗读，进一步感受课文的情感内容，激发起学生的阅读热情，创设活跃的朗读学习氛围，引发学生与作者的情感共鸣，实现预期教学目标。
        一、小学语文朗读教学现状与问题简述
        纵观小学语文朗读教学现状，还存在目标不清晰、学生参与度不高、教师教学方法不当等问题，阻碍了教学活动的高质量落实和学生能力的稳步提高。就目标来说，一些教师仍局限在传统、刻板的“应试”思维当中，认为语文教学应以理论文化的传授为主，以便让学生更好地应对考试，从而忽略了对学生朗读能力这一在考试中没有明确体现的学习素养的培养[1]。如此，并未制定明确的朗读教学目标，自然也无法选择更加科学的引导方法落实相关工作，学生也就得不到恰到好处的引导和培养。久而久之，无法获得良好的朗读体验，无法实现能力素养的提高，学生的自信心受到打击，学习态度自然会越来越消极[1]。
        二、小学语文教学中指导学生朗读策略
        2.1教师充分发挥出引导的作用
        通过朗读能够让学生更好地对课文内容进行理解，所以在学生进行朗读时，教师就对其进行充分的引导，教会学生学会朗读，并通过朗读达到更好的学习效果。教师引导学生将课本与实际生活相联系，从而体会课文中所蕴含的情感，并对文章内容进行更加深刻的理解。
        比如，学习《秋天》这篇课文时，在学生朗读前，教师可以让学生回忆秋天的景象，还可以组织学生做关于秋天的游戏，从而把学生更好地引入课文中，再让学生带着感情进行朗读，学生就能够在朗读中体会秋天，这更利于他们对课文的内容进行深刻的理解，得以有效提升学生的朗读水平和学习效果。
        2.2创设立体朗读情境，增强朗读效果
        对小学生而言，兴趣是学习最好的内驱力，语文教师可以充分发挥信息化教学的优势，根据相关教学内容为学生创设立体的教学情境，借助多媒体课件生动、形象、有趣的特点帮助学生理解课文，驱动学生主动去感悟、领会课文主旨，和作者的情感产生共鸣，发散学生的思维，使其可以对如何朗读有准确的把握。
        比如，在讲《吃水不忘挖井人》这一课时，教师可以给学生播放电影《开国大典》片段，也可以播放音乐《奉献》，满足学生的视听体验。然后让学生在看完视频、听完音乐后用自己的方式来朗读课文，教师邀请学生展示，并说一说自己的感受。

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此外，教师也可以结合学生的生活经验导入一些实例，如医护人员救助伤员、边疆战士守护国土、教师山区支教等等，让学生从这些事迹的思考中联想课文情感。还有，教师也可以导入互联网中优质的朗读教学资源，给学生播放展示，让学生观察对比，看一看自己有哪些需要改进的地方[2]。
        2.3注重示范朗读，教以正确的方法
        作为学生学习语文的指导者，教师所发挥的作用是非常重要的。教师可以在朗读教学的时候发挥自己的示范作用，给学生指出一条正确的朗读途径。小学生的年龄比较小，不能很好地理解和把握文章的内容，尤其是难以真切地感受到文章的情感基调，仅凭自己对课文内容的揣摩很难准确而流利地朗读课文。但是小学生具有非常强的模仿能力，教师就可以利用小学生的这一特征，通过亲身的朗读示范来告诉学生在朗读时语气应如何运用，以及如何正确地断句等，教会他们正确的朗读技巧，从而促进他们朗读课文的正确度和流利性的提升。
        例如，在学习《大青树下的小学》这篇文章的时候，教师就可以用轻柔的声音把这篇课文朗读给学生听，用声音展示出文章所描绘的美丽景象。这样学生就可以根据教师示范朗读时时而轻柔、时而欢快的声音，学会把握句子的感情基调，用声音情感的变化去展示文字的魅力。总之，采用示范朗读教学法，可以促使学生掌握正确的朗读技巧和朗读方式，从而准确地把握文章的情感内涵，在此基础上通过不断的训练提升自己的朗读能力。
        2.4组织小组合作学习，锻炼学生朗读能力
        任课教师应当根据具体情况在朗读能力训练活动中组织分层次的小组合作，鼓励小学生在小组内部进行互相模仿，鼓励学生合作完成课文的整体性朗读任务，并由小组长合理分配不同小组成员的朗读任务，将朗读难度各异的段落分配给学科素养水平各不相同的组员，小学生应当分别朗读课文中的不同段落，并在完成朗读任务后进行集体讨论，分析朗读活动的学习成果与相对性进步，总结有益的朗读技巧与学习策略。这一训练模式能够突破传统教学模式的限制，提高朗读能力训练的成效，激发多数小学生的竞争意识与探究热情，使之能够将自身代入课文中各个角色的立场上进行思考，领会到经典艺术角色的内心情感，深入课文分析文章的主旨大意。
        2.5优化朗读评价，树立朗读自信
        在小学朗读教学的时候，教师应该采取鼓励式的教学方法，这样可以让学生保持对阅读的兴趣和热情，逐渐提升自己的朗读自信。有的学生因为缺乏自信不敢展现自己的朗读水平，教师要关注这部分学生，在进行朗读评价的时候一定要注意方式方法，照顾到他们的心情和自信心，善于发现他们朗读时的优点，给予他们积极、肯定的评价。当然，对于朗读中存在的一些不足之处，也应该采取委婉的方式指出来，这样可以让他们虚心接受教师的意见，不断提升朗读自信。如果学生的朗读节奏出现问题，教师就可以适当地提示他们，让学生学会把控朗读节奏的方法，从而提高朗读自信[3]。
        结束语
        新的教育背景下，小学语文教师开展朗读教学时，要从低年级学生的实际情况出发，考虑到学生年龄小，思维认知不完善，活泼好动，难以保持长久的专注力等特点，以激发学生兴趣为教学前提，采用有效的教学方法或手段提高学生学习效率。
参考文献
［1］陈学红.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究［J］.试题与研究，2020（31）：63.
［2］张萍.小学语文课堂朗读教学有效性探究［J］.科技资讯，2020（27）：155－157
［3］马爱龙.浅谈在小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的实施措施［J］.考试周刊，2020（83）：25-26