浅谈英语课堂教学中的提问艺术--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈英语课堂教学中的提问艺术

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：魏字静

[导读] 英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。

江苏省镇江市丹徒区三山中学魏字静江苏镇江 212143

摘要∶英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务、提高学生的语言输出能力为指南。本文从英语课堂提问的方式、策略、层次性、趣味性等方面探索课堂提问的艺术。
关键词∶问题提问课堂教学
        提问，是教师话语的重要组成部分，也是组织课堂教学的重要手段。教学进程的每一步骤是否取得预期效果，必须通过即时的评价进行检验，老师根据反馈的检验结果是接着进行下一步，还是回过头来补充说明做出决策，而这种评价中最便捷有效的方法是即时提问。合理的"提问"是促进师生、生生互动的催化剂。
        在大多数的英语课堂中，课堂交互活动的主要部分是由教师的提问所引导的，而提问方式直接体现了教师寻求信息的策略，策略是否得当又会影响教师的信息获得和学生的语言输出，因此课堂提问的艺术有待我们深入探讨。
        一、提问中的不同方式
        有人把提问分为封闭式提问（closed question）和开放式提问（open question）;也有人把提问分为常识性提问（general information question）和特定提问（specific question）。这两种提问分类的本质区别是前者期待特定的、封闭的答案;而后者期待有一定质量的、开放式的答案。随着人们对课堂语言交际性的日益关注，提问又被分为展示式提问（display question）和参阅式提问（referential question）。前者指有确定答案的、对知识的核对性提问;后者指没有确定答案的提间，是更高认知水平的提问。如果展示性提问可以提高学生表达能力的话，那么参阅式提问则会更有益于教师和学生之间的交际，因此，不同的提问方式反映了不同的寻求信息策略。当我们采用三种分类中的前者方式提问时，我们寻求的是答案的唯一性，往往在检查学生对知识的掌握的同时，抑制了学生用英语表达的积极性;而用三种分类中的后者方式提问，学生无需揣摩正确答案是什么，他们可以充分发表自己的见解，从而激发了他们交流思想的愿望，使学生的语言输出能力加强。
        例如，在教授7B Unit1 时，有位老师给学生提出了这样一系列的问题∶
        ①Whats the capital of the UK? ②Where is Paris?……这些问题紧扣课文，无疑是有助于帮助学生对课文内容有整体理解的。但是这些问题大多属于上述三类提问分类中的前者，对学生语言综合能力的培养是不利的。而另一位老师提出的问题却不一样，她在提出上述一系列问题后，为了给学生想象的空间，提出了一个问题∶If you want to go on a trip to Tokyo，what will you do? Why?这个问题提出后，学生们各抒己见，把各自的想法毫不保留地说出来。通过这种讨论后，学生语言输出量大增，思维能力、学习兴趣均得到锻炼，而且把课堂教学推向了高潮。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、提问中的两个策略
        提问时，通常有两种策略：信息提供策略和信息修饰策略。信息提供策略就是指教师在提供信息的过程中夹带暗示，以期待学生准确地理解，常采用 choice 和 blank-filling 形式;信息修饰策略是指教师通过重复、意译、改用选择问句等形式以便学生理解信息和接受信息。这两种策略教师都会自觉或不自觉地在提问中采用，他们对学生理解疑难问题并使课堂进展顺利有很大的帮助。
        在一次初中优质课听课，有一位老师训成功地运用了上述策略。她上课的内容是 The story of Xi Wang，当教材内容处理结束后，她给学生们提出了一个讨论题∶What is the relationship between animals and human beings?因为问题太大，为了让学生充分发挥，她又给学生暗示了下述内容∶Are they friends，partners or masters?很多学生就其中一种关系进行了辩论，赢得了在座老师的满堂喝彩。学生的水平可敬可佩，但老师提问的策略在此处也起到了很好的引导作用。
        此外，提问策略中还涉及信息调整策略，老师们运用得较多。它是指说话者询问对方是否听懂了自己说的话，有助于教师了解学生是否准确收到信息，明白老师所讲内容。在英语课上常常听见老师问学生"Are you clear?""Do you understand?"通常是在一片"Yes"的回答声中，老师又开始了下一个环节教学内容，学生的语言能力在"Yes"、"No"的片言只语中无从体现。因此，在理解核实提问时，我们更明确、具体，有针对性，才能使学生在实践中习得语言。
        三、提问中讲究知识性与趣味性
        美国著名心理学家布鲁纳也说过∶"学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。"心理学实验告诉我们，人一旦有了兴趣，他的知觉就会清晰而明确，思维就会精细而敏锐，参与学习的情绪会高涨，克服困难的意识也会增强。因此，我们设计问题不仅要以知识点、教材内容的落实为出发点，而且要开动脑筋、巧妙构思，讲究所提问题的知识性与趣味性，以激发学生的兴趣，提高课堂效益。以8A Unit1为例，笔者在教授 Reading 前曾设计过这样一个问题∶Do you want to know something about me? Now it is a good chance for you.同学们立即情绪高涨，纷纷开动脑筋，想方设法用已学或未学的知识（部分同学在词汇表中查起了新单词）与老师进行交际。S1∶When were you born? S2：Where were you born? S3：When did you come here? S4：When did you get married? S5:How do you like teaching? S6：What do you think of us?同学们在教师的启发下，很自然地就把该课所要学的词汇句型等掌握了。下课了，还有同学问个不停。
        总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要，同时，教师的课堂提问也是一门学问，教无定法，贵在得法，操堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计，要“善向”“巧问”。只有这样，才能诱发学生的"内驱力"，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。