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新课改背景下小学快乐作文教学的研究

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：潘苗苗谢翠平

[导读] 小学语文新课标明确指出：“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间，调动每一个学生习作的积极性和主动性，充分发挥每一个学生的想象力。”

河南省固始县实验小学潘苗苗谢翠平 465200

摘要：小学语文新课标明确指出：“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间，调动每一个学生习作的积极性和主动性，充分发挥每一个学生的想象力。”因此，在小学实施快乐作文教学研究，正是为了满足“学生易于动笔、乐于表达”的学习需求，同时也是解决长期以来小学作文教学“老大难”问题的有效对策。
关键词：新课改；小学语文；快乐作文教学
        一、研究问题的提出
        小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径，是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。《语文课程标准》要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，长期以来，我们的作文教学一直流行着“教师布置写作题目---教师指导---学生写作---教师批改---教师讲评”这样一种教学模式。从表面上看，这种教学模式似乎也尽到了教师的责任，但是，从实质上看，这种教学模式的核心是以教师为中心的，学生的写作完全处于一种被动应付状态，教师完全忽视学生写作兴趣的激发。在学生方面，由于写作兴趣不高，写作自信心不足，有较强的畏难情绪。而作文教学的成人化，文学化，模式化倾向也是造成小学生惧怕作文的重要原因之一。基于以上原因，我们提出了《新课改背景下小学快乐作文教学的研究》这一课题。小学生快乐作文，不仅有益于学生语言文字的丰富，而且有利于学生在多姿多彩的学习乐园里快乐成长。学生得法于课内才能得益于课外，从而享受自主作文的快乐。
        二、快乐作文的内涵
        “快乐作文”是指渗透着“快乐教育”的作文教学，它是运用直观、激励、艺术、操作、情感等刺激手段，创设和引导学生进入富有动态的、探究的、兴趣的、快乐的写作情境，激起学生情感的波澜，进而进行情感迁移，吸引稳定学生注意，使学生全身心地通过对事物观察，形成表象，并对表象进行思维的整理加工，产生一定的认识，进行由“物”到“意”，再由“意”到“文”的双重转化，把内部言语转化为外部言语，在愉悦的心境中去学习写作、抒发表达，提高学生个性规范的言语表达能力，从而获得情感体验的一种教学。“快乐作文”教学的心理机制主要表现为情感效应，在外部多元、直观等方面刺激下，大脑皮层形成兴奋点，进而引起情感上的欢悦、唤醒、鼓舞、充实或悲哀等。“快乐作文”可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
        三、研究的目标
        1.通过课题研究，营造宽松习作氛围，激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作文，提高学生运用语言的能力。
        2.通过课题研究，解决小学生怕作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作的快乐，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。

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      ??3.通过课题研究，引导学生从生活实际出发，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。
        4.通过课题研究，努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学的新模式。
        四、研究的方法
        1.调查法。本课题实施后，我们将采用观察、问卷、访谈等方法对教师的作文课堂教学，教师对学生的态度、教师的教学理念等进行深入调查；对于学生对作文的兴趣、写作的积极主动性、作文的水平等长期跟踪调查，并建立健全资料袋。
        2.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。
        3.行动研究法。教师要在研究过程中，结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，随时注意积累一些成功的教学案例和学生成长进步的案例资料，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。
        4.文献法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。
        五、研究存在问题及改进措施
        （一）存在问题
        1.由于课题组成员大都是第一次进行课题研究，理论基础薄弱，对于课题研究内容的选择不够准确，方案的制订不够具体，使研究不够深入。
        2.课程教学中面向全体不够，担心学生搅乱了自己的教学方案和教学流程。
        （二) 改进措施
        1.注意资料的搜集和整理：教师论文，教学实例，学生学习的成果等。
        2.加强理论学习，提高课题组教师的理论素养，真正服务于课题。
        3.在课堂中继续深入的进行快乐作文的教学，做好反思工作，完善课堂教学。
        六、下一阶段的研究设想
        1.在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，力争在活动内容方式上有所创新。
        2.课题组成员加强反思意识，用报告和论文的形式对课题进行总结。
        3.组织教师积极参加各种专题培训，观看优秀录像、视频，提高参研教师研究水平。
        4.更好的诊断小学快乐作文教学研究课题的有效度，进一步丰富快乐作文教学师生互动的有效化。围绕课题扎扎实实的开展工作，取得预期的研究成果。
参考文献
[1]欧日浓.小学快乐作文的途径与实践的研究[J].报刊荟萃：下，2018（10）.
[2]许晓艳，王正荣.快乐批改快乐作文---基于“快乐式作文批改实践研究”的思考[J].好家长·创新教育，2018（20）.
[3]薛宏永.快乐写话，快乐学习---小学低年级语文写话教学的策略研究[J].华夏教师，2019（20）.
[4]付春娥.小学快乐作文的途径与实践的研究[J].文学少年，2021（07）.??