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高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析骆钰莹

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：骆钰莹

[导读] 生物教学是一门理论性较强的学科，没有较多的实验供学生来进行实训，只有晦涩的知识和繁琐的结论让学生记忆总结。

浙江省诸暨市海亮外语中学骆钰莹 311800

【摘要】生物教学是一门理论性较强的学科，没有较多的实验供学生来进行实训，只有晦涩的知识和繁琐的结论让学生记忆总结。学生很容易对生物丧失兴趣，没有继续学习的欲望，但是合作学习这一方法在处理孩子学习兴趣这方面有着卓越的效果，它可以让孩子意识到自己的学习主体地位，组团记忆那些繁琐的知识点，让学生处于竞争的状态，激发他们的学习热情。合作学习的方法尤为重要，分小组竞争法和一对一互助法，都可以达到这种效果
【关键词】合作学习，学习兴趣，主体地位
        【正文】高中生物是初中生物的进阶版，他的内容比初中生物更加复杂，延伸了初中生物的许多方面，也解释了许多生物性状的问题。高中思维逐步变得成熟，学生变得更加有思想，适当的竞争不仅不会打消他们的学习积极性，反而可以促进他们相互学习，讨论、分享、总结自己的经验，分小组竞争还可以加强他们的团队意识，增强他们的配合能力，让班级气氛变得更加融洽。
        一、分组探究的应用
        教师教导学生不仅是学习方面的知识，还有“做人”方面的一些道理，学习更讲究的是配合，只有在“头脑风暴”中才会碰撞出新的思想，自己独自“闭门造车”终究还是具有一定的局限性，要让自己的格局扩大首先要做的就是具有团队意识，每个人终究还是不完美的，但一个互补的小组却可以趋近于完美，分组探究的应用就是在这方面进行培养，让学生们具有这样的意识，而不是自己一人独自作战。
        就比如教师布置一个课题“为什么父母都是双眼皮，他们的孩子会有单眼皮？”。让学生们进行讨论，他们的想法一定五花八门，有的说孩子一出生下来都是单眼皮，是后天慢慢长才有了双眼皮的，有的想到了遗传，但是无法解释为什么全是单眼皮这一说法，这时候教师引出性状这一概念，告诉他们基因分显隐性，而单眼皮是隐形基因，父母是隐形基因携带者所以基因杂交后会有纯隐性基因的出现，而这种基因形状的表现就为单眼皮。学生的猜想因为不清楚这一概念而只会接近，但无限接近于真理在知道真理后会记忆更加深刻，这样分组探究的应用，不仅可以让学生的知识记忆更加深刻，还可以培养他们的团队协作能力；思维的碰撞也会促使新思维的产生，开发他们的智慧与能力。
        二、小组竞争的应用
        小组与小组间的良性竞争是一种相互促进的方法，这种方法需要把握好一个尺度，就是良性竞争，如果双方竞争的时候大打出手，做一些有损对方的事情，则会让双方小组都深受其害。

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教师要做的就是正确的引导学生，让学生意识到不是只有让对方退步自己才会进步，和自己竞争的人不止一个，正确的方法是拼命的提高自己，只有自己足够努力，才可以比他们更优秀，古文讲：“生于忧患，死于安乐。”，多了一个“忧患”就会让自己比平时更加努力，更加小心，为了防止自己被超越，也变得更加的好学认真。
        而小组间的竞争，需要教师给出正确的方法和铁则，没有规则，这种竞争就会不择手段，毫无底线，也许有些同学组成的小组，他们以欺负其他组为乐趣，嘲讽其他组用心做成的作品，打消他们的积极性，这时教师就需要批评他们，打消这种恶趣味。教师在布置课题的时候就应该考虑到这件事，就比如布置细胞这个课题的时候，将其分成不同的小课题，尽量做到一组一课题，这样他们讨论的时候也互不干预，但同时还在一起竞争，教师评价完在进行小组间互评，做到公平公正公开，形成一种良性竞争。
        三、一对一互助探析
        一对一互助探析是对学习能力不够理想的同学的最大帮助，学生与学生间的层面不会相差很多，因此学生间也是最互相了解的，教学相长，这是一件相互促进的事情，教师应该教导同学们积极教学，被帮助的同学也要认真听取帮助自己的同学提出的意见，学生时代的感情最真挚，这种互助的方法可以将这份感情升华到更高的层面，让课堂变得温馨，活跃。
        这种方法的应用也很简单，教授的同学将老师今天讲的内容总结成自己的语言，总结成搭档可以理解的话再讲给他听，平时的课堂练习如果被帮助的同学获得进步，那么教授人将会得到一份奖励，可以是作业减半，也可以是其他物质奖励。毕竟，他已经将知识巩固过一遍，作业减少这件事相对影响也不会太大，相反对其的诱惑力更大，讲起来就更加卖力了，生物本身就是一个靠记忆增长水平的学科，平时的巩固积累就是非常有效的方法。
        【结束语】高中生物教学合作学习的方法有很多，“分组探究”，“小组竞争”，和“一对一互助”是其最具代表性的几种方法，这几种方法可以让同学们感受到伙伴的重要性，培养他们团队配合的能力，更是可以加强同学们的学习能力和教学能力，巩固他们所学的知识，增强他们对生物的理解能力和使用能力，“一对一互助”这种方法更是精英式培养，没有多余的人打乱思维，可以更精准的找到被帮助人的弱势并加以辅导，让同学间更加团结友爱。
【参考文献】
[1]邓李君.“小导师制”:基于班级小组合作学习的探索[J].江苏教育研究,2021(14):10-13.
[2]陈丽冰.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探究[J].考试周刊,2021(34):117-118.
[3]苗百更.高中生物教学中合作学习策略的应用研究[J].试题与研究,2021(12):13-14.