四川省南部中学 敬鸿麟 四川 南充 637300
摘 要：学困生的存在并不是与生俱来的,也不是不可逆转的,只要教师找到原因,并通过有效的手段帮助学生克服暂时的困难,我相信学困生一定可以得到彻底的转化,成为一个爱学数学、会学数学的人。
关键词:高中数学；学困生教育；激发兴趣；
多数学困生在数学学习中存在自学能力差,课堂积极性不高,概念、公式等难以充分掌握的问题。针对学生出现的这一问题,教师应实施系统、科学的解决策略,帮助学生强化对数学知识的掌握,使其对数学学习产生全新认知。
一、创造融洽和谐的课堂氛围
实践证明,学生在一种融洽和谐的情感关系中能收获安全感,而且在这种情况下,学生才能够主观地展现自己的个性和特长。因此,对于那些自我认感较差、学习能力较低的同学来说,老师的关爱与支持往往可起以到关键的鼓励和促进作用。因此对于学困生的转化,我们一方面要帮助学生解决知识上的盲点,另一方面要帮助他们建立数学学习的自信心。
二、重视交流互动,有效解决学困生的问题
高中数学教师在进行知识的教学时,还应该多多关心学困生,加强与学困生的互动和交流,及时解决学困生所遇到的问题,使得学困生能够更为积极有效地学习数学知识。
在教授知识的时候，作者会加强与有学习困难的学生的交流。课后，笔者会与有学习困难的学生进行交流，理解课堂学习中没有理解的知识点，对有学习困难的学生进行教学，直到他们理解知识点为止，使有学习困难的学生能更好地掌握所学知识。当然，笔者每个月都会在课堂上与有学习困难的学生进行交流，了解他们在生活或学习中遇到的问题，并作为朋友，为有学习困难的学生提供一些切实可行的建议，使有学习困难的学生在作者的建议下能够有效地解决他们所遇到的问题，从而为有学习困难的学生消除前进的障碍，使他们安心地学习，学习畅通无阻。此外，学习困难的学生由于长期处于低水平的知识学习状态，缺乏学习动机，往往会在知识学习中出现各种问题。为此,笔者还会多多赞赏学困生,谈一谈学困生身上所具备的优点,多多夸赞学困生,使得学困生能够具备学习自信心,让学困生能够拥有学习的动力,使学困生更为主动的进行知识的学习。
三、给予学困生充分关注
很多学困生心中有自卑心理,课堂中不愿意和教师主动沟通和交流,但是他们也希望得到教师的指导与关注,因此教师需在教学中给予学困生充分关注,加强对他们的鼓励。在具体实施时,应注重对教学节奏的把握。就高中数学来讲,有着较强的逻辑性,学困生在学习中难以将前后学习的知识系统结合在一起,长此以往,对数学的学习自信势必会受到影响,因此教师在正式讲授知识之前,可以为学生布置预习内容,课堂中运用启发性方式帮助学生建立新知识与旧知识之间的联系,这能帮助学生在思考时发挥其自身能动意识。例如在讲授《直线、圆的位置关系》时,教师可以先不给出直线与圆的位置有哪几种关系,而是给出一个圆的方程以及不同直线方程,让学生在画出之后自主进行判断。这种方式的运用能够使直线与圆的关系以更直观的方式呈现在学生面前,也能复习之前学习过的内容。除此之外,教师需注重对语言节奏的把控,将一些抽象的数学知识以直观、具体、形象的方式表现出来,降低其学习时的难度。
四、重视激发学生的学习兴趣
都说兴趣是最好的老师,这一点是不可否认的,教师必须充分与学生进行沟通,真正了解学生疏远这门学科的原因,抓住他们的心理进行相应的辅导,站在学生的立场对他们进行教导。教师要注重提高自己的专业知识能力和综合素养,对学困生不应该戴着有色眼镜去看待,而是应该采用激励式教学进行特别关照,教师应该抓住课堂的小环节对学困生进行鼓励。例如,教师在讲函数的时候,可以根据学生不同的学习基础进行问题的设计,对于优等生可以提出一些具有挑战性的问题,让他们对函数进行分类,对于学困生也要遵循引导的原则,坚持由简到繁、由浅入深的过程,让他们认识一些基本的函数,根据课本定义进行一些较为简单的举例。
五、做好知识巩固辅导
高中数学知识都是环环相扣,知识之间的连接非常重要,对于学困生来说,巩固好已学知识,更是奠定学习的基础。高中数学分化阶段主要在高一,数学基础知识和初、高中知识点的衔接很关键,如教材中的二次函数、一元二次方程与图象之间的关系,还有各种平方、立方的计算公式,这些都是在初中学习下的深化,也为后面学习做好了铺垫,要通过课堂讲解以及提前安排任务等,让学生衔接好新旧知识点,尤其帮助学困生从简单点入手,逐步深入,循序渐进,并且随时做好知识点笔记。通过对各种简单与复杂知识的串联,提高了理解能力与动手练习效率,从而改善学习吃力的状况,让学生更加优化发展。
六、增强学困生的学习信心
自信的学生总是会受到上帝的青睐。即使他们在学习中遇到难以解决的问题，他们最终也会在自信的支持下克服困难。但是那些自卑的学生在学习中总会遇到各种各样的困难，他们会被这些困难困扰很长一段时间。很多学困生在高中生涯中已经被数学题困扰了三年，这对学困生数学成绩的提高并没有好处。因此，我认为提高学困生的自信心是非常重要的。
比如在学习"二次函数的最值求法"时,我就采取了分层教学的方式,对我们班不同层次的学生提出了不同的学习要求,对学习能力较强的学生自然会有一个较高的学习要求,对学困生自然也会适当降低学习要求。我在出示数学题目时,更是将题目设置了不同的难度梯度,如 y=x2+2x-1;y=x2+2x-1,x∈[-1,0];y=x2+2x-1,x∈(-0.5,0];y=x2+2x-1,x∈[a,a+1]。同一道题目通过适当的改编变成了四道不同的题目,并且这四道不同题目的难度也会逐步提高,学习能力的强的学生会逐步将这个四道题目攻克,而学困生便可以自由选择前面较为简答的题目进行解答,当学困生完成了前面难度较小的题目后,学生的自信心会受到很好的保护,即使学生无法解答出后面的题目,在心理上也不会产生较大的落差,同时在学困生表现良好时,我一般会给予更多的鼓励和夸赞,尽可能让学困生受到最大的鼓励,进而收获最多的自信。
总结
总之，把学困生变成优等生是一个长期的教学过程，也是提高数学教学效率的重要体现。数学教师需要更多地关注学困生，从平等和尊重的角度给予他们更多的鼓励和支持，结合多元化的教学方式，找到适合他们的教学方法，尽量消除他们对数学教学的抵触情绪，在师生的共同努力下实现有效转化。
参考文献：
[1]张文军. 高中数学学困生的成因及分层教学模式研究[J]. 高考， 2019（17）.
[2]姜中涛. 探析影响高中数学课堂学困生的因素及转化措施[J]. 数学学习与研究：教研版， 2018（13）：39-39.