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初中数学分层教学方法初探宁德毅

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：宁德毅

[导读] 随着每个学生家庭背景和社会经历的差异不断扩大，学习态度、学习能力和智力水平的差异变得更加明显。

云南省曲靖市宣威市来宾街道第一中学宁德毅 655402

摘要：随着每个学生家庭背景和社会经历的差异不断扩大，学习态度、学习能力和智力水平的差异变得更加明显。新课改后，对初中数学教育提出了更高的要求。在初中数学教育中实施分层教育，实现教学目标，可以有效提高教育质量。本文主要分析分层教学法在中学数学课堂中的应用策略。
关键词：初中数学；分层教学；策略
        引言
        新课程标准要求数学教育面向所有学生，所有学生都应该能够在数学教育中获得一定程度的数学知识，使各个层次的学生都能发展和提高数学技能。目前，中学数学的教学方式仍是传统的单一模式，由于学生的智力、学习方法、兴趣潜力等不同，学生对教学内容的理解和掌握程度也不尽相同生。如果老师在课程教学中的中级学生，长期下去，一些优秀的学生会出现吃不饱，显然他们的数学技能不会有效提高。一些成绩差的学生可能连最基本的数学知识都学不到，也跟不上老师的课程进度，阻碍了实现提高所有学生素质的目标。因此，在这种情况下，教师对学生实施分层教育是十分必要的。大大提高课堂教学效率，真正达到因材施教的目的。
        1.分层教学法在中学数学教育中的应用意义
        众所周知，中学是学习数学的主要阶段。中学生可以提高成绩，进入理想的高中，也可以为以后的学习铺平道路。对于中学数学教育，分层教育关注学生的差异，充分考虑每个学生的认知水平和学习状况，更有利于学生的发展。首先，分层教育在确定教育内容方面非常重要。在教育过程中，教师对学生学习的要求是课堂教育的内容，目的是让学生获得尽可能多的知识。教师要首先关注学习困难的学生，确保他们能够获得基础知识，对于学习成绩优异的学生，教师会增加学生的学习空间，制定分层教学法，让每个学生都能得到提升。其次，分层教学法对教学方法选择的重要性。教学方法也是中学数学教育过程的重要组成部分，教学方法各不相同，必须进行相应地调整。例如，对于学习成绩好的学生，教师给与其更过的自主性，适当进行引导，提供自主学习空间。对于成绩一般的学生，教师应从学生已经掌握的知识入手，引导新知识，增加学生的学习兴趣。分层教育可以确保每个学生找到适合自己的学习方法，增加他们学习的信心，使他们在数学学习中找到快乐并取得进步。
        2.如何在中学教育中实施分层教育
        2.1 对学生进行分层
        分层教育也就是因材施教。教师不再遵循传统的“平行教育”模式，而是根据学生的个人情况进行不同层次的教学。

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由于分层教育强调学生各方面的差异化，实施分层教育的前提是充分了解和分析学生的学习情况。教师可以直接与家长或其他代课教师沟通，以便对学生有一个全面的了解。 '在平日上课的过程中，在知识水平、性格特点、学习能力等方面，尽可能多地观察学生的思维方式。针对学生的实际学习情况，对学生进行分层教学，在这个过程中，必须做到客观公正，努力尊重所有学生，以免他们的自尊心受到损害。
        2.2 教育目标分层
        教师应重视中学数学教育的目标分层。数学目标起到指导和评价的作用，因此更重要的是根据课程标准的相关要求确定应该执行哪些目标。将学生的真实情况分为三个层次，将知识基础、认知能力和潜力有机结合起来，针对各个层次学生的学习水平，量身定制教学目标。为了灵活应用新知识，必须可以在每个阶段对学生提出不同的要求。首先，鼓励学生扩展知识，培养灵活运用知识的能力。其次，根据自己的要求完成训练任务，然后在此基础上进行适当的扩展。最后，需要努力满足基本要求。例如：中学数学中，两个未知线性方程的图解，需要通过一个线性函数来得出两个未知的线性方程。确保学生能够通过学习线性函数图像的近似解来求解二项式线性方程，并明确线性函数和方程之间的关系和区别。
        2.3 评价分层
        评价是一种非常有效的教学方法。分层评价是指对学生的学习能力和学习水平进行客观、准确的考核，其最终目的是不断激发学生的积极性，帮助他们建立自信心，提高学习数学的积极性。在评价过程中，评价内容包括学生的数学基础知识、学习能力、学生的态度、价值观、思维方式等等。评价分层应充分体现学生评价的激励作用，学生在进步的过程中应该得到适当的奖励，并调整他们的水平，以增加他们学习数学的积极性。
        结语
        在初中数学教学中运用分层教育，可以充分考虑到学生之间的差异，调动学生学习数学的自主性，坚持以人为本的原则，符合素质教育的需求。分层教育理念是以学生为主体，以学生的全面发展为出发点，在一定程度上提高学校教育质量。还可以提高学生学习数学的积极性和主动性，明确控制学生数学学习的两阶段分化，实现学生的全面发展。
参考文献：
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