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促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略孟曲

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：孟曲

[导读] 识字与阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，识字教学能够为阅读教学奠定基础。在低年级的教学中，设置了专门的识字课程，用来帮助学生积累更多的汉字。

海南省乐东黎族自治县九所镇中心学校孟曲

摘要：识字与阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，识字教学能够为阅读教学奠定基础。在低年级的教学中，设置了专门的识字课程，用来帮助学生积累更多的汉字。在语文教材中，识字课程内容基本都是以学生感兴趣的形式呈现的。将识字与阅读结合在一起，能够为学生创设出一个形象生动的情境。文章首先分析识字与阅读之间的关系，然后指出促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的对策，希望能够为小学语文识字与阅读教学的融合提供一定的参考。
关键词：小学语文；识字教学；阅读教学
        1识字教学与阅读教学之间的关系
        1.1识字教学是阅读教学的基础
        在语文课标中指出，识字与写字是读写活动的基础，同时，在课标中要求学生掌握的汉字数量增多。在小学整个阶段，学生需要掌握3500个左右的常用汉字。在第一个阶段学生需要掌握1600个左右的常用汉字，提高小学生掌握汉字数量要求的主要意图是快速提升学生的阅读能力。通过识字教学，能够为阅读奠定基础，当学生能够正确认字，才能好更好的进行自主阅读，达到最佳的阅读教学效果。
        1.2阅读教学能够为识字教学提供语言环境
        从低年段到高年段，学生需要掌握的汉字数量越来越多，而且阅读能力逐步提升。教学过程中，教师针对性的把识字教学与阅读教学融合在一起，可以提升学生的识字效果。在阅读过程中，教师可以进行一定的点拨与引导，能够让学生进一步理解课文的语境，帮助学生加深对所学知识点的理解。
        我国汉字文化博大精深，其中包含有相对抽象的汉字，也有一些形象化的汉字。对于相对抽象的汉字，教师可以根据具体的语境进行详细讲解，有助于学生更好的识字。提高识字教学效率最快的方法，就是把汉字放入到阅读素材中。通过这种记忆方式，能够帮助学生快速记忆汉字。因此，为了短时间认识更多的汉字，学生需要进行大量的阅读，通过阅读让学生能够在阅读过程中积累更多的汉字，感受阅读带来的快乐，并在阅读中积累更多的汉字。
        2低年段小学语文阅读教学与识字教学相融合的对策
        2.1创新识字教学方式，为阅读教学奠定基础
        新课改明确指出，课堂教学中要深化学生的主体地位，因此，语文识字教学中，教师需要针对性的提高学生在课堂的主体性，激发学生对识字学习的热情。在选择教学方式过程中，教师需要注重传统教学方法与新式教学方法的有机结合，充分发挥两种教学方式的优势，提升阅读教学与实践教学的效率。实践教学中，除了应用一些传统的拼读教学方法等，还需要借助于游戏法与查图法等识字方法开展教学活动。一方面能够增强课堂教学的趣味性，另一方面可以激发学生学习汉字的热情。以《池上》的学习为例，在识字教学活动之前，教师需要先提出学习任务，并根据学习任务对学生进行分组，让学生能够在小组互动中完成教师提出的任务。通过这种教学方式，可以帮助学生加深对汉字的认识和记忆，还可以帮助学生加深对古诗词的理解。

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        2.2引导学生主动参与阅读活动，巩固识字教学内容
        第一，在课堂上和学生一起阅读趣味性的素材，激发学生兴趣。教师可以在讲到故事高潮部分时，可以让学生自主阅读。在兴趣的驱动下学生会自主阅读趣味故事。接下来，教师可以引导学生了解故事的结构，让学生分析故事的发展过程和最终的结果，并进一步的培养学生的识字热情。此外，教师可以利用朗读把识字和阅读教学融合在一起，在上课之前，教师可以先进行示范朗读，帮助学生了解汉字的发音。然后让学生进行小组互动，利用朗读小组竞赛的形式开展阅读活动，比一下哪个组的读音更加准确。同时，教师可以采取点名的方式让学生朗读素材的内容，在这个过程中，教师需要认真听学生朗读，判断学生是否出现读音错误，并及时做出指导。
        第二，利用多媒体设备展示汉字图片，并把汉字转变成趣味性的图片，借助于图文并茂的方式激发学生的阅读积极性。教学过程中，教师可以提前搜集象形字图片，让学生利用自己的生活经验和观察能力，能够在阅读能够找到图片中的汉字。此外，教师可以尝试把这个过程设计成一个小游戏，让学生比一下谁能更好更快的找到汉字。第三，在教学过程中，教师要有意识的讲解阅读方法。课堂是学生识字与阅读的主阵地，但是教师在教学过程中也需要认识到拓展阅读的重要性，发挥课外阅读对学生成长的推动作用。对此，教师需要根据学生的实际情况推荐一些趣味性的课外阅读素材。在学生的阅读课外素材时，面对素材中出现的生字，教师需要引导学生标注读音，并教会学生掌握查字典的方法，提高学生的自主识字与自主阅读的能力。在课堂教学中，教师可以组织阅读分享活动，让学生分享自己的阅读感悟、积累的生字等。也可以让学生扮演教师，讲解自己阅读中积累的汉字。当学生掌握识字方法以后，能够有效的培养学生的阅读兴趣。在这个过程中，可以进一步巩固所学过的生字。
        2.3创设情境引发联想，拓宽字词联想空间
        在特定语言环境中，孤零零的汉字具有了趣味和情感。教师可以借助于生动、趣味的故事引发学生联想，加深学生对素材的理解，并进一步巩固识字教学效果。以《小毛虫》故事为例，在学习前两段之后，教师可以设计一个联想话题，让学生思考“小毛虫和其他昆虫相比那么的笨拙，看着好可怜，它会有什么想法呢？”这句话，让学生通过对“笨拙和可怜”这两个词组进行思考，揣摩小毛虫的心理变化。在学习小毛虫编织茧屋内容时，其中出现了两次“织啊”，通过这个表达方式，让学生想象织茧的过程，借助于联想的方式加深对语文句式的理解，帮助学生感受织字背后的辛劳。抓住关键词，可以使学生能够在实际的语境中进行联想，让学生通过联想拓宽思维模式。
        利用一个汉字、一个词语，产生联想，并形成个性化的认知。创设情景阅读环境，让学生能够在趣味性的氛围中学习汉字，记忆汉字。低段语文识字是一个层次递进的过程，通过复现与阅读，进行汉字的识记与理解，并在语境中应用。将识字教学渗透到整个阅读活动中，实现字不离词、词不离句、句不离篇。通过关键词句，让识字教学和阅读教学充分结合在一起，增强了低段语文识字教学的趣味性。
参考文献
[1]杨容. 随文识字在小学低段课外阅读中的应用研究[D].西南大学,2020.
[2]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程教育研究,2018(38):52-53.