小学语文教学中学生朗读能力的培养丁阿莉--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文教学中学生朗读能力的培养丁阿莉

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：丁阿莉

[导读] 朗读能力培养，是小学语文教学的主要项目，也是提升学生认知能力的重要手段。

陕西省商洛市商州区第二小学丁阿莉陕西商洛 726000

摘要：朗读能力培养，是小学语文教学的主要项目，也是提升学生认知能力的重要手段。而且，良好的朗读意识与科学的朗读技巧，可以为学生语感培养、情感释放夯实基础，使学生的听、说、读、写能力得到充分发展。因此，教师在开展小学语文教学时，应结合学生认知诉求，切实强化对其朗读能力的培养。并借助对教学策略的优化与变革，探寻出符合每一个小学学生认知需要的高质量、多元化朗读指导途径，以引领其在感知不同语言文字所蕴含的魅力中获得认知发展。为学生的朗读能力提升提供铺垫。此外，根据不同学生在朗读中所存在的发音、停顿、语调等谬误，即时进行指导，促其改进，不断增强朗读教学的针对性、实效性，为学生朗读能力培养拓宽路径。让学生在范读、精读、细读中获得认知迁移，使良好的朗读意识、习惯、能力更好助力于学生认知发展。
关键词：小学语文；语文教学；朗读能力；培养
        全新《小学语文课程标准》明确强调：语文教学目的是指导学生正确理解与运用祖国语言文字，培养学生听说读写能力。而朗读，则是促进读者与作者、文本直接对话、传递信息、交融情感、沟通思想的直接途径，更是丰富学生语文认知、强化学生知识积淀、塑造学生人文素养的主要渠道。科学的朗读引导，不仅可以纠正学生“读”的过程中的发音、识字、停顿等错误，且可以为学生近距离感知文本内容、深层次体味文本内涵、高质量理解文本韵味提供铺垫。但是，受到诸多因素制约，以致目前很多小学语文朗读教学的开展，依然处于浅层次、表面化状态。教师“轻朗读，重讲解”的现象比较普遍，而且，很多朗读活动的开展，重点以识字认字、分析结构、肢解内容、概括主题为主，学生在朗读中也是囫囵吞枣、不求甚解，口语化朗读、不规范朗读等问题日渐凸显。
        一、将朗读能力培养渗透至字词教学领域，提升朗读教学的精准度
        小学生朗读能力的培养，本身是一个循序渐进、潜移默化的过程。而不断丰富学生的字词积淀，让学生在掌握一些基本字词的读音、意义、内涵、特性中开展朗读，则成为其朗读能力发展的起点。扫清朗读前的字词障碍，掌握对应字词的正确发音，理解其基本意思。而在课堂朗读时，教师可以利用小黑板、小卡片等工具，就课文中涉及的生僻字词、重点字词等予以整合，对其注音、释义，组织学生集中开展拼读、认读，或在教师引导下齐读，在反复强化中提升学生的朗读能力。例如，在开展《秋游》教学中，教师可以就课文涉及的“绵”、“稻”、“逮”等生字，“蓝天”、“嗓子”等生词展示在小黑板，指导学生开展认读，为熟读课文提供铺垫。使学生在朗读中养成勤于积累、积极参与、勇于尝试的良好习惯，以逐步推动其朗读能力的提升。使小学语文教学中的朗读教学，向着精准化、规范化方向迈进。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、将朗读能力培养迁移至科学点拨层面，增强朗读教学的实效性
        由于朗读能力的培养，是一个不断积淀的过程，加之很多学生在认知基础上存在较为显著的差异性。以致教师在开展朗读时指导，应学会倾听、积极参与，让学生感受到源自老师的关怀与朗读的幸福。而教师在倾听中，则可以更为深入的了解不同学生朗读中的亮点与不足，以对其开展适时点拨与指导，让学生在肯定优点的基础上获得启发，着力于存在问题的解决。通过观察不同学生在发音、语调中的口型、表情、动作，在这些细微的感知中判别学生对课文的理解程度，为实施指导提供参考。而对于学生朗读中的亮点，教师则应以欣赏的姿态悉心品味，以提升学生朗读中的存在感与满足感，促进其朗读能力的发展。
        三、将朗读能力培养融合至激发鼓励视觉，确保朗读教学的延展性
        正处于认知起步阶段的很多小学学生，普遍求知欲比较迫切。而其朗读能力的提升，又离不开兴趣的驱使。这使得教师在朗读能力培养中对于激发鼓励艺术的驾驭，显得极为必要。因此，根据不同学生在朗读中的表现与反应，教师应加强点评与激励，尽量多肯定学生在朗读中的优势与亮点，以促使其确立自信，获得认知能力的循序发展。尤其对一些发音标准、表述流利、情感充沛、停顿恰当的学生，教师更要加强鼓励，并组织其在全班学生面前开展范读，为其他学生树立榜样。还可以让这些学生分享自己的经验与方法，倡导其他学生向其学习，在班级学生中形成一种你追我赶的竞争氛围，使语文朗读教学的开展更具延展性。而且，教师还可以通过对信息技术工具的借助，就学生朗读中的表现予以“捕捉”，并在学生完成朗读后进行“回放”，组织学生自主了解其朗读状态，将朗读教学推向高潮。例如，在开展《草原》教学时，教师可以组织学生就课文中的“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”等句式反复朗读。在朗读中品味作者的思想与情感，了解文本的内涵与特性，使朗读教学的开展更具延展性。此外，通过教师的激发与引导，很多朗读活动的生命力与感染力也会得到全面提升，更利于对学生良好朗读习惯的培育。
        四、结论
        总之，朗读在小学语文教学中发挥着积极作用，扮演着重要角色，其更是培养学生语感，强化学生理解，提升学生能力的关键途径。而且，学生的朗读能力，在很大程度上直观反映着其认知现状，也直接体现着其综合素养。因此，教师在小学语文教学中开展学生朗读能力培养时，应以学生认知特性为参考，并结合其在朗读中存在的各类问题与显著缺憾，开展科学化、针对性指导，帮助其慢慢纠正发音不精准、停顿不规范、语调不正确等问题，使朗读训练的实效性、延展性得到切实增强。同时，在学生开展朗读的过程中，教师应学会附身倾听，以近距离了解不同学生的朗读现状，并发现其朗读中存在的不足，对其予以示范、引导。让学生在教师的悉心引导，有效帮扶下，慢慢走出认知困惑，积极投身朗读实践，为确保其朗读能力培养而夯实基础，铺设道路。
参考文献：
[1]王浠麟.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].试题与研究,2020(29):76-77.
[2]潘建.浅谈小学语文教学中学生朗读能力的有效培养[J].天津教育,2020(25):171-172.