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学影像技术专业课程思政建设初探——以H大学J学院为例

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：孙亮陈硕张金鱼张迪

[导读] 高等教育作为连接基础教育阶段和社会需求的最后纽带，学生在这一阶段的专业选择以及高校在这一环节中的人才培养成为影响社会发展的重要因素。

华北理工大学冀唐学院孙亮陈硕张金鱼张迪河北唐山 063000

摘要：高等教育作为连接基础教育阶段和社会需求的最后纽带，学生在这一阶段的专业选择以及高校在这一环节中的人才培养成为影响社会发展的重要因素。社会需求度、职业幸福感、个人满意度等也成为了反向影响高校思政建设的一系列影响因素，以H大学J学院为例，医学影像技术专业由于其专业学位设置、就业导向等不同，立德树人、医工融合、校城融合的思政教育置入就显得尤为重要。
        关键词：思政教育，立德树人，价值导向
        1.影像技术专业的现状
        医学影像技术较传统意义上的医学影像学而言，在学位设置、升学方向、就业前景等方面均有明显的不同。单以H大学J学院为例，该专业从专业建设之初便成为了学生服从调剂的主要专业，于此同时也是仅次于护理专业的第二大转出系专业。报考人数不足，转出人数过多成为制约医学影像技术发展的主要瓶颈。
        H大学J学院医学影像技术专业课程设置为2+2的设置原则，即两年的课程学习与两年的医院临床学习。相对较短的学习时间成为考查其基础知识扎实性的主要维度。于此同时较其他医学专业的发展前景不同，职业技师就业方向和专业硕士的单一升学方向在很大程度上也造成了大多数医学影像技术专业学生在职业生涯规划上的迷茫。
        2.影像技术的发展规划
        在一专多能和医工融合、校城融合的学院规划下，医学影像技术在课程设置方面，就医学专业课程设置而言，在大一探索期、大二定向期主要设置局部解剖学、人体生理学、药理学、医学影像物理学等理论课程和病理解剖学实验、生物化学实验、机能实验、医学影像物理实验等操作方面课程。在校任选课方面，置入了医学信息检索、Python人工智能等辅助课程在一定程度上帮助学生更好地进行职业生涯规划和职业幸福感的塑造。
        3.影像技术思政课程建设
        3.1课程思政发展现状
        在大一的专业课设置方面，17门专业课程中，高级职称的教师5人，中级职称教师7人，初级职称教师2人，外聘教师3人。在高级职称教师科研与教学的集合方面，绝大多数教师存在教学与科研严重脱节的现象，学生难以参与教师的核心科研，而教师对于授课内容的选择也大多倾向于课本或教学大纲规定的教学计划，对于高阶性的金课建设往往只存在于公开课等表演式课堂。

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        在创新性环节而言，由于教材内容在一定时期内的稳定性以及教师对于连续讲授同一科目同一授课内容时的疲惫性，教师在很大程度上难以实现对于授课内容的及时有效更新以及将研究生资格考试、公务员考试、职业技师资格考试等方面内容的有效置入，也进而导致了学生以成绩为导向的单一修学模式。
        于挑战度而言，由于传统的照本宣科式教学模式，对于学习程度的考查大多只停滞于课后习题或是期末试卷的单一方式，对于临床案例和实际发生的问题往往涉及较少，学生参与度较低，学习热情和应用性较差。
        3.2课程思政改革方向
        辅导员教师作为学生群体的管理者和学院大政方针与学生的衔接者，除完成规定内容的传达和上报外，在立德树人的思政课程建设中还可结合霍兰德职业兴趣测评中社会型、企业型、常规型、实际型、调研型、艺术型六大职业兴趣特点对于学生进行思政教育方面的引导。
        由于不同年级学生的心理发育特点不同，在课程思政、立德树人的教学方面，还应充分结合大一探索期、大二定向期、大三稳定期、大四冲刺期的不同心理特点并结合前期的霍兰德职业兴趣测评结果进行因材施教、分导向施教等。
        在任课教师方面，由于基础教育阶段学生个体生源地教育发展状况、家庭经济情况、父母受教育水平等诸多因素的影响和制约，在进行教学调研评估后，65.7%的学生表示，在日常授课环节中能够紧跟教师思路完成规定内容的学习，但其中仅有30%的学生能够参与教师课堂互动回答相关问题，70%的学生由于恐惧心理的制约对于教学工作反馈相对较少。25%的学生在完成授课教学工作后表示由于基础教育环节的知识限制，对于部分专业课程的部分内容仍存在一定程度上的学习困难。9.3%的学生表示任课教师的授课内容过于单一且枯燥在一定程度上难以实现与自身职业生涯规划的契合。
        面对上述问题，虽然部分教师选择进行翻转课堂的教学尝试，但由于不同班级、不同学生个体的差异，翻转课堂的教学进度很难保证持平。在MOOC教学的探索方向，大多数教师表示会在教学工作开展前对于学生进行MOOC知识点方面的引导，并在授课结束后进行MOOC资源方面的提高。就2019年底以武汉为中心爆发的COVID-19肺炎引发的线上教学工作而言，91%的学生仅完成了教学视频任务点规定的学习内容，83%的学生存在对于教学视频的脱拽或快进行为，在考查环节，73.64%的学生由于缺乏有效的监督其成绩较在校考查是均有15%以上的虚高。在对学生群体的教学调研后，60%的学生认为常年较为单一的教学模式和考查形式是产生学习惰性的主要原因。30%的学生表示专业课教师作为课堂和临床一线专业技术的衔接者和传递者，课堂中对于实践知识带入较少在很大程度上也造成其求知导向不明，在一定程度上制约了专业课教学对于立德树人、因材施教方面的引导。
4参考文献
[1]刘红,胡兵,陈雨娜,周进祝,姜立新.医学影像技术专业课程思政建设探索与实践[J].卫生职业教育,2021,39(10):20-22.
[2]艾光勇,何晓静,李欣,方静,曹闻挺.新冠肺炎疫情期间医学影像技术专业本科网络教学与传统教学效果对比研究[J].卫生职业教育,2021,39(08):71-72.