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合作共赢,谁与争锋——谈小组合作学习在初中英语教学中的应用童仕美

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月上作者：童仕美

[导读] 英语学科更为显著的交际性、工具性功能，使得小组合作学习在其中的应用，显得更为必要。

四川省乐山市马边彝族自治县三河口镇初级中学童仕美 614604

摘要：英语学科更为显著的交际性、工具性功能，使得小组合作学习在其中的应用，显得更为必要。而且，在小组合作学习的过程中，学生之间的交互、分享、协助必将更为充分，教学目标的达成、教学效能的提升、教学模式的变革自会更为深入。因此，教师在开展初中英语教学时，应加强对小组合作学习的应用。并通过对合作小组的科学划分、合作目标的有效设定、合作指导的适当渗透，从不同层面来调动学生的合作热情。让学生在合作、互助、共享中实现共赢、互促、并进。以达到增进师生、生生之间用英语交流，助力学生合作共赢的目的。
关键词：合作共赢；小组合作学习；初中英语；英语教学；应用
        近年来，随着新课改的深入实施，有关初中英语教学的有效模式、策略、手段、途径探索，始终是社会各界所普遍关注的重点议题。而小组合作学习的应运而生，则更为契合初中英语教与学的导向与需要，也更贴近初中学生的认知特性与发展需要。因此，教师在设计初中英语教学活动时，应以学生实际与教学内容为基础，加强对小组合作学习的应用，使小组合作学习思想、理念、策略、途径等灵活迁移至学生英语学习领域，帮助学生在多元化、丰富性小组合作学习体验中更好参与英语知识的学习，在思维碰撞、认知交融中提升自身综合素养。使新课改下的初中英语教学开展，更具延展性、交互定性，更好服务于学生英语核心素养的塑造与培育。
        一、在小组合作学习中营造竞争生态，优化教学模式
        为了在班级内营造出合作共赢、你追我赶的良好认知生态，教师在落实小组合作学习策略时，应该以学生实际为基础，做好对学习小组的构建与设计。并根据不同学生的认知特性与学习现状，将小足额构建与学生英语学习的兴趣、能力、爱好、意识等有机关联起来，使具有不同英语学习现状的学生可以均衡分配至同一小组，真正做到“组内异质、组间同质”，使小组内的每一个学生都可以积极参与至英语教学活动之中，形成互帮互助的良好协作状态与意识，在“你追我赶，互促并进”中参与教学活动，提升认知能力。例如，在开展“How often do you exercise?”内容教学时，教师可以以小组合作学习为驱动，将学生划分至多小组内，组织其根据自己的生活体验用英语分享自己的周末生活，在互动交流中掌握often、sometimes、usually等频度副词的用法，并利用“What do you usually do on weekends?”等句型互相提问，在对话与交流中实现对教学难点的降低。以引领学生在合作中学习单词、词汇，并将迁移至交际对话领域。在更具开放式、延展性的认知生态内实现对教学模式的优化。

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        二、在小组合作学习中搭建互助平台，变革教学措施
        针对英语学科的工具性、交互性特性，教师应做好对交互平台的搭建，并通过对小组合作活动的科学设计，让小组内的每一个学生都可以根据具体教学目标，积极参与合作与互动，并将自己对教学内容的理解、分析、感知等与同组同学予以交流、分享，在相互之间的探究、研讨、思辨中达成教学目标，实现对教学内容的精准掌握。例如，在进行“making friends”教学时，教师可以以情景会话的方式来设计小组合作学习活动，扮演不同角色在组内合作交流，利用句型A：Good morning，I am Kang Kang， welcome to China.句型B：Where are you from？I'm from Canada and my name is Maria.等开展会话，以实现对学习内容的内化。并在建立于互动平台基础上的交际活动中获得认识迁移，真正达到变革教学措施的目的。
        三、在小组合作学习中促进学生共赢，增强教学实效
        小组合作学习在初中英语教学中的实施，为学生真正实现合作共赢，切实得到认知迁移铺设了道路。因此，教师应加强对学生合作过程、合作环节的指导，使每一个学生都可以积极参与至教学活动领域，以达到提升课堂教学发展性、科学性、针对性的目的。同时，对于合作过程中一些学生所提出的新想法、新见解、新认识，教师也可以适当参与其中，与组内的学生一起分析，帮助学生梳理思路，获得对教学内容的深入理解。另外，教师还需要发挥好对小组合作学习的评价作用，对于小组之间、组员之间的合作表现给予适当评价，让学生在合作评价的驱使下更好融入阅读实践，获得英语认知能力的全面提升与充分增强。例如，在开展“strange creatures”教学时，教师可以组织学生创编课本剧《The fisherman and the fish》，并组织学生即兴展演，对各小组之间、同小组之内学生的表现予以评价。通过组内互评、教师点评、组间共评等途径，帮助学生查缺补漏，来促进教学效能的提升。
        四、结论
        总之，让学生在合作中共赢，在共赢中发展，已成为新时代初中英语教学得以更好发展的必然趋势。而且，在小组合作学习的引领下，学生参与英语知识学习的兴趣将更加浓郁，热情将更加高涨，很多教学活动的开展自会更加充分、高效、多元。因此，教师在应用小组合作学习落实初中英语指导时，应加强对学生实际情况与具体教学内容的研究，使小组合作学习活动的设计、构建、开展更具科学性、针对性、实效性、发展性，为学生核心素养塑造、认知夙愿释放提供保证。并通过小组合作学习作用的发挥，帮助学生构建起更为完备、系统、宽泛的认知体系。并通过彼此之间的交流分享，借助相互之间的思维碰撞，实现对自身认知困惑的有效弥补，以全面提升学生认知能力，切实开展高效课堂构建。
参考文献：
[1]熊国阳.小组合作教学法在初中英语课堂教学中的应用——评《初中英语课堂教学艺术》[J].教育理论与实践,2020,40(35):2.
[2]刘洁.合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J].校园英语,2020(50):143-144.
[3]莫丽花.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].新课程教学(电子版),2020(22):89-90.
[4]徐曙光.初中英语课堂教学中小组合作学习模式的应用[J].英语画刊(高中版),2020(33):99.