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开发多元智能促进中学生有效参与生物课堂学习的实验研究

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：徐蓉

[导读] 随着素质教育和基础教育改革的深入，教学活动越来越强调“以学生为本”，要为不同类型的学生提供参与学习的机会，在课堂教学中体现学生的主体地位，使学校的教育教学逐渐向个性化发展。

浙江省宁波市五乡中学徐蓉

摘要：随着素质教育和基础教育改革的深入，教学活动越来越强调“以学生为本”，要为不同类型的学生提供参与学习的机会，在课堂教学中体现学生的主体地位，使学校的教育教学逐渐向个性化发展。由于学生个体之间存在着差异，以学生为主体的教学在发展的同时也遇到了许多困难，一方面，由于班级人数多，教师难以在大班授课的情况下关注到每一个学生的差异;另一方面，受传统教学思想的影响，一些教师的教学方法单一，难以找到差异教学的突破口。
关键词：生物课堂教学；多元智能；有效参与
        引言：素质教育要求教育要面向全体。1999年6月第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”一可见素质教育是面向全体的普及性和发展性教育，而不是选拔性或淘汰教育。素质教育要求教育工作者不拘一格地培养多种类型的人才。根据学生的智能特点因材施教是实现该目标的途径之一。
        1.有利于语言智能优势型学生的生物课堂教学问题
        社会心理学研究表明:人的智能是有差异的，人的智能差异不但主要表现出水准的多少，并且主要表现出构造的不一样。智能的构造差异关键就是指因为组成智能的基本上要素不一样而造成不一样的智能种类、认知风格和独特才可以。而传统式的智力基础理论以及检测，仅仅体现人的一些层面的智能，并不是所有。在我国现阶段的基础教育因为一直以来受中国应试教育的危害，只在一定水平上观念到个人智能在水准上的差异，却忽视了智能构造上的差异。在教学理念中通常觉得笔纸测试好的智能就高，比较多地高度重视语言表达一语言智能和数理逻辑性智能，基本上全部院校的课程内容全是紧紧围绕着这两项智能开展的，学校教育被简易地相当于智育，智育又被简易地相当于以语启智能和数理智能为关键的工作能力，而且简易地和念书、考試及升学考试划上等于号。
        1.1忽视学生智能差异，教学过程过于死板
        固定不动的班级授课制导致院校教学太过重视老师“教”的全过程和追求完美教学目标的高宽比一致性，却忽略了文化教育目标存有的差异，沒有真真正正重视学生的行为主体影响力。在主动式的学习过程中，学生被视作沒有个人差异的人群，老师依照“一致化”的规范，执行“一刀切”的教学方法，忽略了每一个学生本身所原有的智能、人格特质和设计风格层面的诸多特性及其学生个人间普遍现象的各种各样心理状态差异。这类作法违背了差异J自理学类的规律性，会导致文化教育、教学上的诸多不良影响，导致大部分同学们觉得枯燥乏味、简单，个性化特长被压抑感，思想负担加剧。

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        1.2评价方式单一，无法面向全体
        点评的导向性功效换句话说“方向标”功效是显而易见的，在“升学考试高于一切”的文化教育中，学科考試的成绩和录取率是点评教育质量的关键指标值，而以语言表达智能和五格数理智能为关键的学科考試太过注重死一记硬背的课本知识，欠缺对学生了解能力、运用能力和造就能力的客观性点评，无法真正精确地体现学生解决困难的能力和造就想像新生事物的能力。这类单一的点评方法事实上只选拨出了语一言智能和五格数理智能优点的学生，而取代了大量别的智能种类的学生，没法反映文化教育的公平公正和朝向全体人员的标准。
        2.有利于语言智能优势型学生的生物课堂教学策略的设计
        2.1让学生学会倾听
“听”是语言智能非常重要的一个组成部分。是个体获得语言素材的重要渠道之一。首先要让学生对听的重要性有所了解，让他们认识到认真听别人讲对自己的重要意义。其次，需要教给学生一些听的策略。要注重对学生进行听法指导，学会有意义地倾听，边听边想，还要教会学生如何听出重点、听出线索、如何记笔记等。
        2.2培养学生说自己的话
        开口说对于语言智能是极为重要的，也是培养学生用语言进行思维的能力，用语言去表达、理解、感受和欣赏是培养语言智能最重要和最有效的一条途径。在教学实验过程中，可以尝试就某一个问题不给学生明确的答案，而要求学生用自己的话进行描述、复述或笔记。或者要求学生在阅读过课本内容后立即合上书本用自己的话向全班同学讲解。这种方法可以更大程度上促进学生的参与范围和参与兴趣，由于打破了常规的以教师讲解为主的教学方式，容易引起学生极大的参与热情，活跃课堂气氛，使学生对知识的理解也更加主动和充分。
        2.3指导学生阅读
        指导学生阅读。塑造学生的语言智能化，提升学生语言的感染力，必须学生培养喜欢读书、会读书的良好的习惯，根据阅读提升应用语言的能力。这必须教师在教学环节中开展合理的正确引导和塑造。最先，教师要在教学课堂中开展阅读专业技能的训炼。学生在阅读教材內容时通常只关心非常容易看懂的內容和较为吸引人的內容。教师要留意指导学生在阅读前确立阅读目地，挑选不一样的阅读方法。次之，教师要留意激起学生的阅读兴趣爱好，如在教学课堂中教师要可以在课程内容以外有一定的扩展，学生对教材外的专业知识十分有兴趣爱好，教师的源远流长可以造成学生课下自发性阅读的动因。再度，协助学生挑选适度的阅读原材料。中学生要学好挑选合适自身而且对自身有效的读本。最终，要指导学生通过自学。通过自学是锻练学生阅读能力，充分发挥学生语言智能化的优良方式。
        3.结论
        要想用多元智能理论有效地指导学科教学，必须首先保证针对各种智能所提出的教学策略是成功而有效的，因此我们的研究便是基于这样的目的为多元智能理论搭建一些“脚手架”，并用实验的方法提供有说服力的证据。但由于精力有限，我们的研究在一年内只能关照到三个方面的智能。然而通过初中生物教学实践的尝试，我们可以看到多元智能理论在学科教学中具有巨大的发展潜能。
参考文献：
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[3]蒋莎莎. 基于计算思维的高中《开源硬件》教学设计与应用探究[D].云南师范大学,2021.
[4]郭睿婷. 多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D].云南师范大学,2021.