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如何激发小学生习作的兴趣

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：齐浩

[导读] 在小学阶段，把培养学生习作兴趣放在重要位置来抓，激发学生习作的积极性和创造性，让学生习作时有话说，想写作文，爱写作文。

贵州省安顺经济技术开发区小屯小学齐浩

摘要：在小学阶段，把培养学生习作兴趣放在重要位置来抓，激发学生习作的积极性和创造性，让学生习作时有话说，想写作文，爱写作文。引导学生从作文内容入手，优化作文课结构，创设浓郁的写作情境，教师要利用语言诱导的方法，变“要我写”为“我要写”，让学生体验成功的喜悦，鼓励再创佳作。
关键词：激发小学生习作兴趣
        提到作文教学，教师为难；提到写作文，学生更是为难。经对三至六年级的小学生问卷调查，有80%学生对于写作文不感兴趣，对写作文有一种“应付差事”的心理。
        作文难，究竟难在哪里？在总结以往教学的基础上，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学的过程中，也存在许多原因：
        1.多年的由教师命题---学生写作---教师批改---学生看分的常规教学模式，严重制约了小学生的思维发展，抹杀了小学生写作文的兴趣，学生感到无话可说，无话可写。
        2.语文教学受制于教科书本身，忽视了教学与客观世界的联系，造成学生的视野狭窄，认识水平低，学生的表达能力欠缺。
        3.小学阶段的作文教学没有充分把握小学各年级的教学特点，没有注意小学作文教学的阶段性和连续性，忽视了作文教学应遵循循序渐进的原则。
        综合以上几点，我认为，小学生习作在很大程度上兴趣起着关键的作用，兴趣是学生习作中的一个最积极最活跃的心理因素。
        一、指导学生习作，应从作文内容入手
        从内容入手教学生习作，应该贯穿于作文教学的全过程之中，有如下三点：
        1.要使学生有内容可写。不解决“写什么”的问题，“怎么写”的问题就无从谈起，教师要有目的、有计划地组织学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成仔细观察和认真思考的习惯。
        2.要让学生写自己想写的内容。每次习作，教师应该站在学生的角度，从学生的实际出发，想想这次题目是不是让每个学生都有话说，有内容可写。
        3.要指导学生根据所要表达的内容选择恰当的形式。作文指导时，要指导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”，在讲评和修改时，首先要着眼于内容，再根据所要表达的内容，看看表达得是否准确、清楚。
        二、优化作文课结构，创设浓郁的写作情境
        以前作文课的模式是：教师命题——教师指导——学生写作，这是以教师为中心的方法，次数一多，学生厌烦，不利于调动学生习作的积极性。

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边教学边改进，由原来的“教师为中心”改为“以学生为中心”的作文课模式。每次作文都要精心创设作文情境，营造习作的气氛，例如：先开展活动，然后说演。活动内容有生活见闻交际，有科技幻想，有听来的真人真事，有看到的先进人物代表等。有时让学生讲，有时让学生表演（包括科技实验），班级学生轮流登台表演，营造良好愉快的学习气氛，吊吊学生习作的口味。认真想，仔细看，细细摸，精心练，锻炼了学生分析问题和创造性思维的能力，在表演的过程中，注意及时纠正其中的错误，补充精彩片断。经过这样的交流，为习作打下了良好的基础，学生写作文就不那么困难了。创设情境是为调动学生作文积极性，达到作文训练目的而创设的。试举一例，如写《与XX的对话》想象作文的片断练习，课堂上，教师设计学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心里活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴（四至六人），共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善，为每一位学生尤其是给学困生提供了充分表现的机会、创作的机会，给学生营造一个自主学习的环境，激起学生对写作的兴趣，让学生学会用自己的双手去描绘五彩缤纷的生活场景。
        三、利用语言诱导的方法，变“要我写”为“我要写”
        不少教师习惯于给学生讲习作对于人的一生发展的重要性，想以此来激发习作欲望、调动习作兴趣，但效果往往并不理想。习作重要性的教育难以给他们以心理、情感或精神需求上的满足，这样所产生的动力是很有限的。这就告诉我们，要想激发学生习作动机，调动他们习作兴趣，就得想方设法满足学生的心理、情感需要，让他们体验到习作的快乐。教师入情入境的语言诱导就是一种极有效的方法，往往能沟通学生的心灵，激发他们习作的欲望。比如，引导学生习作《老师，您这样寻找我的家》时，设计了这样的导语进行诱导，效果极佳。“同学们，我们在一起学习、生活已有两年多时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在校门口迎接你们的到来；傍晚，我在校门口送你们满载而归；球场上有我们忘情的呼喊，春游时有我们欢快的笑声……我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好地回忆。近来，我突然萌发了一个愿望，而且越来越强烈。可老师又不好意思说出来……”，“说，您说呀！”同学们叫起来。“我非常非常想去同学们的家玩，可我怎么才能寻找到你们的家呢？”正在学生为难之时，老师说：“我有一个一箭双雕的办法，不知大家……”还没等老师说完，同学们就热情地打断了教师的话语。教师见时机已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》这一习作标题。同学们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试，在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
        四、体验成功的喜悦，鼓励再创佳作
        让学生更积极更自觉地习作，保持习作的热情，及时组织学生体验习作成功之乐，形成良好的习作习惯。当他们习作之后，及时浏览、批改，找出学生各自的习作特点，有意识地引导他们体验习作的成功之处，共同分享习作成功的喜悦。
        1.对学生习作进行积极适当的评价。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生习作评价不能千篇一律，应根据不同水平的学生给予正向的评价，对基础好的学生要有较高的要求，对基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。让一些学困生得到鼓励，看到希望，找到奋斗的目标。
        2.通过讲评，充分肯定学生的成功之处。教师批改完学生的习作后，应重视对习作的讲评，对那些写得好的作文和文中的精彩片断，让作者上台朗读，让全体学生品味，从中得到启发和鼓励。
        提高学生的写作能力任务重，时间长，是一个循序渐进的过程，教师要通过深入研究学习，不断探索改进方法，才能在作文教学上取得佳绩。