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知识分层教学在高中生物课堂中的运用

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：邱平

[导读] 在日常的教学当中，生物作为十分重要的科目，生物学科可以培养学生对生物的探知和理解能力

浙江省宁波市五乡中学邱平

摘要：在日常的教学当中，生物作为十分重要的科目，生物学科可以培养学生对生物的探知和理解能力，让学生充分了解生物中的奥秘，生物学科的地位等同于化学学科和物理学科，是高中理科生在学习当中必须掌握的一门科目，教师在生物教学中，要采用崭新的教学形式，知识分层教学模式能够有效帮助每个阶段的学生更好的掌握生物知识，进而推动教学质量。
关键词：知识分层；生物课堂；深度学习
        引言：
        先前传统的生物教学当中，教师通常根据教科书将全部的知识点传授于学生，却忽视了学生自身的知识储备和学生之间的差异性。并且，因为课堂时间有限，留给学生思考和自主学习的时间相对较少，致使学生学习不够深入，无法创设自身的经验体系。知识分层教学是对传统教学的一种改善和精炼，同样是建构高效的生物课堂、推动学生深入学习的一种方式。笔者以“遗传信息的携带者”为例，通过知识分层教学进行，进而推动学生深层次的学习探究。
        一、知识分层教学的意义
        1868美国教育学家哈利斯提出的“活动分团制”中首次提出分层教学，是指通过成绩使学生分为三层，并且分别安排具有针对性的教学方法，从而体现出因材施教的教育理念。伴随分层教学的持续完善及发展，其形式也在持续变化，从起初的能力分层转化为学科分层和目标分层，直至最近三年出现的知识分层，在实践和理论方面都逐渐完善。知识分层教学以分层教学为基础，按照知识的难易程度和重点将教科书知识分为三个等级，其中难度的分级是按照学生的测试情况而进行，然后以知识分层为基础进行有针对性的教学。知识分层教学的基本流程是自主学习、合作探究、疑难点拨、巩固小结、课堂反馈，教师所讲授的重点是难且非常重要的知识点，容易或一般重要的知识让学习自主学习，一般难度且较为重要的知识让学习合作完成，进而关注到每一位学生的学习。
        二、以知识分层为基础的教学策略
        （一）课前自学
        学生课前自主学习的态度对自主学习的效果具有较大的影响，所以，教师要事先告知学生自学的演策成绩占据期末总成绩的一部分，让学生对其更加重视。学生自主学习的方式具有多种，例如自行阅读课本、画概念图等。自学结束后，教师可运用测试卷监测学生自学情况，保障学生既能取得学习反馈，还能取得建构自身知识体系的相关性材料，为日后的深入学习打下夯实的基础。
        （二）合作探究
        这部分主要解决的是一般且较为重要的知识。“DNA和RNA的基本组成单位及化学组成成分”同样是学生无法区分的知识。

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学生通过自主学习已经了解核酸的种类和其在细胞当中的位置，教师要先启发学生按照两者的中文名称猜测二者的不同点，再向同学展示两种核酸基本组成单位的简易结构图，帮助学生可以区分DNA和RNA的基本组成单位。以各种小游戏引导学生正确的将DNA及RNA中的碱基种类熟记。最后，以卡片的形式在有效的时间内合作探究组成的核苷酸种类数目。教师在全过程中主要起着引导者的角色，适时的激励学生和纠正学生的错误所在。
        （三）疑难点拨
        这部分主要解决的是难且非常重要的知识点，并且诊断测试题中绝大多数学生丢分的题目，意在培养学生迁移能力和解决问题的能力。教师要在课堂中引导学生运用小组组成的脱氧核苷酸与其余小组组成的脱氧核苷酸组成脱氧核苷酸长链，进而观察所组成长链的不同点。诊断测试题中多数学生丢失的题目，教师可先让学生进行自我分析，再结合失分题解决学生所出现的问题，从而帮助学生化解难题。
        （四）巩固小结
        以上的教学形式都是分层次进行的，主要解决学生对某个知识点的问题，并未关注知识点之间的关联性。但是，所学知识间的具有无法割裂的联系，创建知识建的有机架构对学生深入学习具有正向作用。所以，在此环节中，教师要尤为关注各种知识之间的有机关联，可以运用概念图或简易图显示之时间的联系，进而让学生形成知识体系。此种方式既对学生深入理解和记忆知识有帮助，还对学生形成生物思维和培养解决问题能力具有积极作用，使其持续丰富和健全认知结构。
        （五）课堂反馈
        教师要留有一定时间让学生完成当堂测试题，第一时间向学生反馈学习效果。此环节内容要可凉简练，主要是改善学生课前不理解知识点及错误观念的转变，从而使本堂课知识本堂课消化。
        知识分层教学秉持了布鲁姆教学目标分类所展现的教育思想，并且更符合食堂的实际教学情况。在知识分层教学之中，学生通过课前诊断测试完成对不重要且简单知识的理解，在上课时教师可以将重点放在重要且有难度的教学上，既以学生的实际情况为基础简练教学，又推动学生对重难点的深入学习，对创建高效的生物课堂具有积极作用。
        结语：
        综上所述，在高中生物的教学之中，科学合理的运用知识分层教学的方法，可以针对学生的差异性做出更符合学生的教学设计，进而提高学生的学习兴趣，找准自身的学习目标，有效的提升学生的生物成绩，使教学质量有明显提高。
参考文献：
[1]王国杰. 核心素养下高中生物分层教学探究[J]. 中学课程辅导(教师教育),2019(14):85.
[2]高泽群. 高中生物学“知识分层教学”的实践研究[D].广西师范大学,2019.
[3]王金芳. 新课改下高中生物课堂教学的有效性提升初探[J]. 高考,2020(25):7+9.