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"分区体育活动"中幼儿能力的提升探讨

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：潘艳

[导读] 新的课程改革对体育"分区体育活动"提出了更高的要求，突出了幼儿在体育课程分层指导中的主体地位，这一点符合尊重个体差异的要求。

江苏省扬州市明月幼儿园潘艳 225000

摘要：新的课程改革对体育"分区体育活动"提出了更高的要求，突出了幼儿在体育课程分层指导中的主体地位，这一点符合尊重个体差异的要求。分区体育活动程涵盖幼儿成长的方方面面，具体为生理、心理、道德、哲学、美学、健康等学科，是一门极具分层指导性的学科。因此，本篇文章立足于分区体育活动的重要性，对"分区体育活动"中幼儿能力的提升进行探讨。
关键词:幼儿；"分区体育活动"；能力；提升
        前言：随着经济的快速发展和社会不断变革，体育文化逐渐走向全球，甚至是跨区域性的发展，同时我国分区体育活动教学大环境也正在发生翻天覆地转变，使得分区体育活动教学面临新的发展机遇与挑战。本文立足于对幼儿健康行为的培养，深入研究了幼儿分区体育活动程，并提出了分区体育活动程中培养幼儿健康行为的策略。而当前各个幼儿园需要坚持以体育精神为核心的奋斗目标一直是我国分区体育活动教学工作的重点之重，全身心投入体育的分层指导之中，发展战略。
        一、自主探索环境游戏，提高幼儿自主参与的兴趣
        在时代背景的发展下，分区体育活动教学也在与时俱进的道路上越走越远，面对体育教学的外部环境，任何一种改革与创新都无法单独的出现，然而每一个新的措施的产生都不是历史的偶然，措施的产生需要依据措施的发明者所处环境，本文通过对分区体育活动教学的文献以及相关研究，发现我国的分区体育活动教学作为一项新成立，尚不完善的学科而言，一方面需要紧密结合中国体育的现实情况，另一方面需要结合未来的发展方向，对其与其他的学科进行区分，对于二者进行讨论的过程中，我们发现只是研究对象的不同，并没有本质上的区别。
        在当前幼儿园开展自主游戏的探索之前，小班教学可以选用幼儿常见的、爱玩的沙土、小动物的外形特征进行游戏,而当前教师需要为幼儿提供“好玩的沙土”、“小鸡和小鸭是好朋友”等内容进行探索活动。而当前教师对游戏设计的过程之中，需要尽量与幼儿的生活紧密相关，这样才能够充分提升幼儿参与游戏的兴趣。
        具体而言教师需要结合班级中幼儿的年龄对游戏活动的材料进行选取，积累运动经验,提高运动能力,因为“幼儿的动作和运动，体育活动材料开展要体现层次性,不断激发幼儿的体育活动兴趣所谓材料开展的层次性,教师需要选取适宜材料，建构立体的迷宫，区域域活动是指教师为幼儿提供感兴趣的活动材料的区域。

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        二、多样化的游戏玩法，幼儿成为自主游戏的主人
        多样化的游戏玩法，幼儿成为自主游戏的主人，随着新课程改革步伐的加快，而当前教师在实施课程游戏中的自主教育中遇到的阻力相当大，具体的困难诸如幼儿之间的暴力事件、违法事件、校园暴力案件等等这些问题，引发学校与社会的高度关注，因此，学校更加重视对于幼儿们的道德教育，正是因为教师在课程游戏中的自主教育实践中面临的种种困难，学校教育对于课程游戏中的自主教育的未来发展，本文聚焦教师在实施课程游戏中的自主教育中的问题，提出教师在提升课程游戏中的自主工作的具体途径。由这一点能够说明，在提升课程游戏中的自主水平的过程之中，明确与清晰的职责认知对于教师而言是尤为重要的[1]。本文认为幼儿游戏成效显著的班级，就需要在教师与幼儿之间建立友好和谐的关系，作为一个教师，首先需要关心幼儿，爱护幼儿，在幼儿们遇到问题的时候，为幼儿们积极的寻找解决的办法，在幼儿遇到问题的时候，尊重幼儿的个性，以此提升管理水平。
        三、游戏后的自我评价，帮助幼儿实现自我的提升
        从当前的教育教学而观之，存在一定数量的教师在课程游戏中，使用曾经的教学方法，尤其是对于素质教育中的管理方法以及管理理念的内涵体现，教师需要游戏后的自我评价，帮助幼儿实现自我的提升，鼓励质疑，激活问题意识，领域域活动是指教师为幼儿提供感兴趣的活动材料的领域，教师可以提供给幼儿读书以及阅读的环境，让幼儿在制定的领域内开始游戏，并在游戏的过程之中，不断提升自己对的运用力[2]。
        教师可以将抽象的游戏转化为图画，这样就能够将游戏活动形象化，就能够让幼儿在学习游戏活动学习的过程之中，更为迅速的掌握课本上的知识以及应用。因此，对于幼儿而言，学好游戏活动教学，就必须对自己在游戏中的表现进行自我评价，但是在教师进行教学的过程之中，就需要结合幼儿的实际情况，考虑到幼儿的年纪尚小，幼儿们的抽象思维水平是所有年龄段幼儿中的最低水平，老师一味的照本宣科的方式无法将艰深晦涩的游戏活动教学知识形象化，那么，对于教师而言，如何让幼儿真正理解游戏活动教学课本中的理论，并将这些理论贯穿于实际之中，这是幼儿游戏教学活动教学亟待解决的问题[3]。
        结束语：
        随着社会的不断的深化与改革，中国分区体育活动教学会发生质的飞跃，要想让分区体育活动教学在未来的学科建设中走在世界发展的前列，就是需要对体育教育的理论与概念进行重新的定义，当前，我国的体育的管理机制具体是依靠内部管理，在最终的体育理论的发展层面，分区体育活动教学的宗旨是从目标阶段不断向过程阶段转化，对教学过程进行分层，才能够帮助中国建立体育学科发展的宏观体系。为了实现我国教育组织建设学科的持续性发展，我们应当对学科之间的界限有着更为清晰的认识，本篇文章对"分区体育活动"中幼儿能力的提升探讨，具体从以下的三个方面展开论述，分别为自主探索环境游戏，提高幼儿自主参与的兴趣、多样化的游戏玩法，幼儿成为自主游戏的主人、游戏后的自我评价，帮助幼儿实现自我的提升。
参考文献：
[1]徐博溢. "体"悟分区体育的合作"味儿"——分区体育活动中幼儿合作能力提升策略[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1188(02):121-121.
[2]武宇澄. 浅谈"分区体育活动"中幼儿能力的提升研究[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1196(03):0098-0098.
[3]谢莉. 趣味分区,让童年更快乐——浅谈幼儿园分区体育活动的创设[J]. 科学大众(科学教育), 2020, No.1188(02):115-115.