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在自主体验阅读中发展审美能力

发表时间：2021/8/13 来源：《文化研究》2021年9月下作者：李玲

[导读] 审美能力是感受、鉴赏、评价和创造美的能力，阅读是获得审美体验进而发展审美能力的重要途径。

山东省青岛市崂山区第三中学李玲 266061

        审美能力是感受、鉴赏、评价和创造美的能力，阅读是获得审美体验进而发展审美能力的重要途径。发展审美能力，以语言文字的感受为起点，在体验中培养审美感悟鉴赏能力；以情感的交会为契机，在文学作品的欣赏过程中培养审美评价创造能力。
        现实中不少语文课堂没有给学生自主阅读的时间，教师赶进度，做练习，迎接各类考试，授课时，课堂用于阅读写作的时间不断压缩，用更多的时间复习易于拿分的内容。因为时间紧张，学生机械地写作业成为习惯。阅读忽略了学生的自主体验特别是情感的融汇，淡化了培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度，审美素养提升难与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。另外，缺乏阅读与发展审美能力融合的有效载体，课堂缺乏学生感兴趣的活动，缺乏阅读与审美融合的途径。
        自主体验阅读，通过课堂上的引领，开展学生感兴趣的实践活动，带动学生阅读，每一个重要的环节围绕语言教学展开，营造情感氛围，引导学生体验感受，把思想情感的熏陶感染有机地统一在教学过程中。
        一、方法引领
        指导学生圈点批注法，运用预习导读和查、划、写、思、记的自主阅读方法，培养自主阅读能力和习惯，构建以问题发现和解决为特征的促使学生充分发展的理解课堂，通过小组合作交流和学生展讲，促进全体学生的发展。例如，学习《秋天的怀念》，自学目标是：自读课文，积累语言，整体感知课文内容。学习的内容是：概括事件，体会感情，发现写法，提出疑问。学习方法是：查、画、写、思，独立学习；组内讨论，互为补充。通过概括事件和内容，人物的美鲜活起来。借助朗读，语言的美、情感的美通过学生的感受、理解慢慢清晰，比如品读带省略号的语言该怎样读：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”“还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”等，体会母亲的感情。通过细读批注，独立画出描写我、母亲的句子，写出批语，体会作者当时和写作此文时的心情。最后进行创造性补写，世界上有一种美丽的声音，那是母亲   ；世界上有一种美丽的回音，那是孩子     。学生在语言文字的感受、情感的交会中培养审美鉴赏创造能力。
        二、课程开发
        精选文章，编写阅读材料，进行单篇批注；整合诗文，编写经典诵读读本，进行考级活动和评价；借助文学社宣传阵地编辑刊物，助推阅读；编写名著导读，拓展自主阅读；汇编学生优秀日记，展示审美体验与感悟。为学生提供阅读与发展审美能力融合的有效载体。
        三、活动开展
        课堂需要学生感兴趣的活动，这是阅读与审美融合的途径。
        游故居，读名篇名著。

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指导学生网上查找青岛文化名人故居资料，合理安排时间，探访名人故居，实地游览：老舍故居、沈从文故居、闻一多故居、王统照故居、梁实秋故居、萧军萧红故居、洪深故居、康有为故居；阅读名著和文章：《骆驼祥子》、沈从文《边城》、闻一多《最后一次演讲》、王统照长篇小说《山雨》、梁实秋翻译《莎士比亚全集》、萧军萧红《八月的乡村》、《生死场》等，开展名著阅读专家讲坛活动和名人文化知识展示活动。
        荐文章，展读讲。围绕每学期展读主题，推荐自己读的好文章，讲故事，丰富内心体验。学生平常在校、在家的阅读时间都有限，如何利用好片段时间阅读并有所收获呢？我建议学生读点杂志类、短篇文章集本类读本。读物可以是《青年文摘》《读者》《感动青少年的100个故事》等杂志读本。每天利用课前5分钟，由一名同学阅读推荐自己读的好文章，从听众里指出两位同学说说听后感，再由朗读者说出推荐的理由，然后推荐下一位朗读者。随着活动的开展，学生的阅读的内容越来越丰富。也可以开展讲故事活动，要求是面对同学，以讲代读，能吸引听众。学生讲的内容很丰富，有自己的故事，老师、家人的故事，自己的偶像的故事，还有为我们不熟悉的历史故事。不管是讲故事的同学还是听故事的同学，都明白了要让别人愿意听下去就要讲清故事的要素，特别是要有吸引人打动人的地方。推荐阅读和讲故事让学生对好文章有了评价的标准，更从中受到心灵的洗涤。
        树偶像，立品格。学生需要通过阅读来扩展精神空间。通过阅读来认识世界，获得生活的智慧和勇气。引导学生从接触经典入手，向学生推荐交流名家和经典名著，唤起学生阅读兴趣，力求采用有效措施提升学生的语文素养。因为学生作业量大，阅读时间、借阅条件有限，精选了作家名篇，首先对教材中的名篇佳作精耕细作，发挥好示范、引领作用，在此基础上整合教材，比如选取《神奇的丝瓜》《槐花》《幽径悲剧》《忘》《赋得永久的悔》《月是故乡明》《清塘荷韵》组成“走近季羡林”单元，让学生触摸大师高贵的灵魂。安安静静地读书、摘记、思考，并在充分阅读的基础上进行阅读成果分享，让学生通过阅读学会表达。学生对人物的理解越来越深入，自己的认识也逐步深刻，逐步搭建起审美的家园。在整本书阅读中，精选“人生的苦难、生命的颂歌、生活的滋味、民族的光芒”内容的八部经典著作，这些作品语言与生活接近，容易引发思想共鸣，作品中丰富的社会生活画面以及对人性的揭示，为学生提供精神探索的空间，有助于培养学生鉴赏评价美的能力，发展独立人格。
        展素材，挖生活。写作教学是语文教学中的重要内容，很多学生写出的文章生硬没有情感，丝毫不能打动人。老师如何指导学生从自己的经历中挖掘写作素材，写出具有真情实感和认识体验的文章呢？我们首先关注的应是学生的生活和思想，挖掘其中的情感因素，引导学生表达自己在学习、成长过程中的健康情感。例如，日常生活中学生迟到了张口就说：“今天堵车”，没写完作业随口就说： “本子放在学校里了”。语文老师应该敏锐地感受到并针对学生中的这些问题开展写作。我展示了芭蕾舞演员阿隆索的人生经历和名言“不给自己任何借口”，以“借口”为话题，写文章。学生写作立意浅显，大多学生写为自己的错误找借口，后来意识到自己的错误，表达懊悔之情。如何引导学生深刻挖掘人物性格特点中蕴含的社会现实意义，使之具有时代感，引导他们关注生活，社会，这是讲评的难点。初中的学生大多喜欢故事性强的文章，于是我展示了一个故事：美国总统小布什以忙于工作为由，告知来电的老布什不能回去看望生病的母亲，老布什以短信的形式回顾了在小布什需要父母的时候，父母总是义无反顾的出现在孩子面前。最后，小布什克服困难，出现在母亲的病床前。这篇文章同样是写意识到自己的错误，但文章的中心往深处挖掘：在爱与责任面前，所有的忙碌和阻碍，都不能成为理由。通过对比阅读挖掘生活的情感因素，培养积极的情感。
        阅读是一个自主实践过程，只有以自身的情绪和情感进行阅读，才能获得丰富的审美体验，从而形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣。